81无脊椎动物（第1课时）教学设计-苏科版生物七年级下册.docx

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第8章第1节无脊椎动物

一、教学目标

1.通过图片、标本或模型，认识一些常见的无脊椎动物，能简单说出它们与人类的关系，认同部分无脊椎动物对人类生产生活的贡献，增强保护动物、环境的社会责任意识。

2.通过观察蚯蚓的外形、运动方式及生活环境，逐步形成结构与功能相适应的生命观念。

3.通过探究蚯蚓对厨余垃圾的分解作用，初步掌握科学思维的方法，能够分析解决真实情境下的生物学问题，增强动手探究和开展实验的能力。

4.通过小组的实验成果交流、解决问题等过程，提高学生的语言表达和组织水平，提升合作协调能力，并能在小组合作活动中感受团队的力量。

二、教学重点、难点

1.教学重点：无脊椎动物与人类的关系。

2.教学难点：探究蚯蚓对厨余的分解作用，并完成观察记录。

三、教学过程设计

1.新课引入

请观察这些实验室的标本和模型，你认识它们吗？请同学来指认生活中常见的动物，比如蚯蚓、乌龟、麻雀、河蚌等，并介绍一些不常见的动物，如水蛭、沙蚕、蛔虫等。你知道哪些是无脊椎动物吗？

2.新课研学

【辨认无脊椎动物和脊椎动物】

以小组为单位观察动物标本、模型或实物，挑选出脊椎动物，并说出筛选的依据。

小组一：我认为蝗虫是脊椎动物，它们身体摸起来很坚硬，不柔软，是骨骼。

分析：蝗虫体外覆盖的坚硬结构是外骨骼，外骨骼不是真正的骨骼，不会生长，所以蝗虫并不是脊椎动物。

小组二：我认为兔子是脊椎动物，因为我们从它的模型上能看出来，兔子体内有很多骨头，而且背上有一根脊椎骨。

分析：一般，脊椎动物的骨骼在身体内部。脊椎骨连接头和四肢，是身体的一个支撑结构；无脊椎动物是一类体内没有脊椎骨支撑的动物。

【讨论无脊椎动物与人类关系】

请观察小组内分到的无脊椎动物图片、标本或模型，思考其价值或与人类的关系，并相互分享你们对这些动物的认识。

问题一：哪些无脊椎动物可以食用？

学生：虾、梭子蟹、河蚌等。

分析：可食用的种类非常多，如与河蚌一样属于软体动物的螺丝、蛤蜊、鲍鱼、乌贼；属于棘皮动物的海参、海胆；还有和虾一样属于节肢动物的蟹等。

问题二：哪些无脊椎动物可以药用？

学生：蚯蚓可入药，在中药里它叫地龙。

分析：乌贼的内壳也可以入药，药名是海螵鞘；蝎子、鼠妇、蜈蚣、海星等也可入药。

问题三：无脊椎动物有哪些经济价值？

学生：苏州的大闸蟹非常有名。

分析：贝类、虾蟹养殖都可以带来一定的经济效益，养殖的蝎子也可以售卖给中药房制作成中药，白蜡虫可以制腊等。

小结：通过大家的分享，我们会发现身边有很多无脊椎动物的身影，它们与人类有着密切的关系，也在日常生活中扮演着重要的角色，对人类社会有着积极影响的一面。

【探究蚯蚓对厨余垃圾的分解】

（1）创设情境：通过视频介绍蚯蚓的作用，并请课前帮忙挖蚯蚓的同学介绍他们寻找蚯蚓的经验。

（2）观察蚯蚓：每组发一条蚯蚓，请小组同学分工合作，描述并记录它的体形、体色及运动方式。

学生：蚯蚓细长，身体颜色与土壤颜色相近，依靠体节的交替伸长和收缩运动。

（3）探究实验：视频中显示，蚯蚓作为一种分解者，还可以用来处理社区中的厨余垃圾。如果我们想探究蚯蚓是否具有分解作用，以及对哪种物质具有分解作用，如何设计对照组呢？

学生①：对照组不放厨余垃圾。

学生②：对照组放其他种类厨余垃圾。

学生③：对照组不放蚯蚓。

实验指导：选择厨余垃圾时可以选取蔬菜、水果的残余，要避开蛋白质过高、有油盐的材料；容器不能过小，透气性要好，如果是花盆、泡沫箱等材料，还需要遮盖纱网以防蚯蚓逃逸，也可以参考互联网上的蚯蚓塔的制作方法。

实验反馈：老师预先做过这个实验，发现了一些问题，为何表层的厨余垃圾没有任何变化？怎么才能观察到蚯蚓吃厨余垃圾的过程？蚯蚓喜爱的厨余垃圾是什么？

改进方案：选取透明容器，取若干条蚯蚓与湿润疏松的土壤混合后，一起放进容器一侧，装至容器高度的一半左右后，在土壤表层铺上多种厨余垃圾（苹果皮、土豆皮、香蕉皮等），最后盖上盖板或纱网。

实验提示：蚯蚓分解厨余垃圾的速度很慢，需要耐心等待实验结果；隔一定时间就要喷水；土壤不宜填满容器，需要留出一定空间等。

实验实施：以小组为单位进行探究，观察并记录变化。

（4）小结：作为一种生活在土壤中的常见无脊椎动物，蚯蚓真的能通过分解厨余垃圾来提高土壤肥力，改变土壤的结构吗？期待下节课大家的分享汇报！

四、教学反思

1.紧随新课标，找寻教学新目标

与原版苏科版教科书相比，本节内容对无脊椎动物的分类及结构特点等知识的要求整体降低，将了解知识转向理解无脊椎动物与人类的关系，同时提高了对分析、探究等综合能力的要求。

2.创设真情景，汲取生活经验

从学校、菜场、实验室等处寻找各种小动物，为