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小学语文习作单元的逆向设计研究

摘要：传统的习作教学模式往往以教师为中心，未能充分考虑到学生的个性化需求和学习特点。为了改善这一状况，提出逆向设计理念，以学生最终的学习成果为导向，反向设计习作单元的教学内容与方法，从而激发学生写作热情，精准地满足学生的学习需求，提升学生的写作能力。结合教学实践，提出了前置式、进阶式、融合式三大逆向设计策略：前置式策略注重在写作前进行充分的启发和引导，帮助学生明确写作目的和思路；进阶式策略则通过逐步增加难度和挑战，让学生在不断尝试中提升写作技能；融合式策略则强调跨学科知识的融合，培养学生的逻辑思维和表达能力。

关键词：小学语文；习作单元；逆向设计；学习成果；教学实践

小学语文教学对学生语言运用和表达能力有深远影响。习作单元是小学语文教学的重要内容，旨在通过写作训练提高学生的写作技能和思维能力。但传统的教学方式过于注重技巧传授，忽略了学生的实际需求。本文提出的逆向设计策略指以学生学习成果为导向，对习作单元进行逆向设计。逆向设计以学生为中心，从学生需求和学习目标出发，反向推导教学内容，确保学生学习效果最佳。对此，教师要明确学生学习目标，针对性设计教学内容，通过前置式、进阶式、融合式策略，逆向设计能满足学生需求的习作教学活动，提高学生写作兴趣和能力。

一、逆向设计概述

逆向设计以“为理解而教”为宗旨，通过课程设计促进学生理解和应用知识。该方法强调将知识融入大概念，深化学生理解，推动学生进行实际应用，是现代教学的核心追求。与传统的教学法不同，逆向设计教学法更注重从学生的预期学习成果出发，逆向设计教学内容和过程。它包括三个关键步骤：明确学生学习成果、设定评估标准、设计贴合学生需求的教学过程。这样的设计使教师能更精准地从学生的角度出发规划教学内容和方法，同时突出学生的主体性。逆向设计的核心理念在于始终以学生的学习为起点和归宿，前置学生学习结果，并将评价融入教学设计中，形成一个有机统一的教学体系。这种方法可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果［1］。

二、小学语文习作单元中逆向设计的应用

（一）前置式策略

前置式策略是一种在学生写作前进行有针对性的准备和指导的方法。教师需要引导学生明确写作目标和主题，收集素材，构思和草拟，使学生在写作前做好准备，提高写作效率和质量。以统编版小学语文六年级上册第一单元为例。该单元主题为“感受自然”，阅读要素为“体会情感，品味语言”。在逆向设计教学中，教师应引导学生阅读文章，深入领悟作者内心世界，把握文章核心意义，理解课文，体会文字背后的情感，并在写作中体现出来。对此，教师可对该单元进行如下前置式逆向设计。

1.在亲身体验中感悟学习成果

体验指引导学生深入阅读整个单元的文章，使学生通过自己的亲身体验，感悟文章意境和蕴含的情感。逆向教学设计旨在确保学生的阅读体验源于自身，与传统的教学模式不同，其不再是教师单方面设定阅读目标，而是让学生主动探索，教师在旁提供必要的引导，以满足学生的内在需求，促使学生真正理解和掌握所学内容。六年级学生已经具备一定的阅读能力和理解能力，但在“感受自然、体会情感”的主题学习中还是存在一定困难。采用体验策略，可以让学生亲身体验文章中的意境和情感。

具体来说，体验策略分为两个板块。（1）亲身体验：在教学本单元之前，教师可引导学生开展与自然相关的活动，如郊游、观察大自然等。通过亲身体验，学生对自然的感受会更加深刻，对文章中的描写也会有更深入的理解。（2）深度阅读。在课堂教学中，教师给予学生足够的时间进行深度阅读。学生通过朗读、默读、小组讨论等方式，深入理解文章语言和情感。

在这一过程中，教师需要引导学生关注文章的写作手法和技巧，让学生在写作中能运用以下技巧：①身临其境地描绘。在阅读教学中，鼓励学生想象自己正处于文章所描述的情境中，在写作中将情境描述出来。②情感共鸣。在阅读教学中，引导学生与作者建立情感联系，理解作者想要传达的情感，鼓励学生在写作中表达情感。对此，教师可设计情感引导问题，帮助学生深入思考文章的情感内涵，产生自己的情感体验。③语言表达。在阅读教学中，引导学生关注作者的语言表达方式，学习作者如何运用语言来描绘自然和表达情感，鼓励学生在写作中模仿这些技巧，提高表达能力。如此，通过体验策略，学生可深入理解文章的意境和情感，提高阅读能力和写作能力［2］。

2.在自我反思中明确学习成果

学习成果不仅包括知识技能，还包括思维能力、情感态度等。在该单元的习作教学中，教师应引导学生进行自我反思，明确学习成果。具体来说，反思策略分为两个步骤。（1）自我评价。在该单元的教学中，教师可引导学生进行自我评价，让学生反思自己在课堂上的表现、对文章的理解程度、对情感的体会等。例如，在《草原》一课的习作教学中，教师可要求学生从阅读理解、知识掌握、学习方法、情感价值观四个方