转化与化归思想-2024-2025学年初高中衔接数学说课稿.docx

转化与化归思想-2024-2025学年初高中衔接数学说课稿

主备人

备课成员

设计意图

本节课以“转化与化归思想”为主题，旨在引导学生理解数学问题中的转化与化归方法，提高学生的数学思维能力和解题技巧。通过具体实例，让学生学会将复杂问题转化为简单问题，培养解决问题的能力，为高中数学学习打下坚实基础。

核心素养目标分析

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在此前学习中已经接触过基本的代数知识和几何知识，如方程、不等式、函数、三角函数等。他们对这些概念有一定的理解，能够进行简单的运算和图形识别。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对数学学科普遍持有一定的兴趣，尤其是在解决实际问题方面。他们的学习能力较强，能够通过观察、实验和归纳等方法学习新知识。学习风格上，部分学生偏好通过图形直观理解问题，而另一部分学生则更倾向于逻辑推理和公式运用。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在学习转化与化归思想时，可能会遇到以下困难和挑战：一是对抽象概念的难以理解，二是将新方法应用于具体问题时缺乏灵活性，三是缺乏足够的练习和实际操作经验。此外，部分学生可能会在处理复杂问题时感到压力，影响学习效果。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材或学习资料，包括教科书、练习册等。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的图片、图表、视频等多媒体资源，如几何图形变换的动画演示，以帮助学生直观理解。

3.实验器材：准备必要的几何工具，如直尺、圆规、量角器等，用于学生进行几何图形的绘制和测量。

4.教室布置：根据教学需要，布置教室环境，包括设置分组讨论区，确保学生有足够的空间进行合作学习和互动交流。

教学过程

一、导入新课

（1）教师：同学们，我们已经学习了基本的几何图形和代数知识，今天我们将一起探讨一种重要的数学思想——转化与化归。请大家思考一下，在我们之前的数学学习中，有没有遇到过需要将一个问题转化为另一个更容易解决的问题的情况？

（2）学生：是的，比如在解方程时，我们经常需要将复杂的方程转化为简单的方程。

二、新课讲授

1.理解转化与化归思想

（1）教师：转化与化归思想是数学中一种重要的解题方法，它可以帮助我们将复杂的问题转化为简单的问题，从而更容易找到答案。下面，我将通过几个例子来讲解这一思想。

（2）学生：请老师举例说明。

2.举例讲解转化与化归的应用

（1）教师：首先，我们来看一个几何问题。如图所示，有一个直角三角形ABC，其中∠C是直角，AB是斜边，AC和BC分别是直角边。已知AC=3cm，BC=4cm，求斜边AB的长度。

（2）学生：这个问题可以通过勾股定理来解决，但我们可以先转化一下，求出AB的平方，然后再开平方得到AB的长度。

（3）教师：很好，这就是转化与化归思想的体现。我们将求斜边AB的长度转化为求斜边AB的平方，这样问题就简单了。

3.练习与应用

（1）教师：接下来，请大家完成以下练习题：

a.已知等腰三角形ABC中，AB=AC，BC=6cm，求底边BC上的高AD的长度。

b.已知一元二次方程x^2-5x+6=0，求方程的解。

（2）学生：我选择完成练习题b。首先，我将方程转化为(x-2)(x-3)=0，然后解得x=2或x=3。

4.总结转化与化归思想

（1）教师：通过刚才的讲解和练习，我们可以看到转化与化归思想在解决数学问题中的重要性。它可以帮助我们简化问题，找到更便捷的解题方法。

（2）学生：是的，我明白了，转化与化归思想是一种非常实用的数学方法。

三、课堂讨论

1.教师引导学生讨论：

a.转化与化归思想在哪些数学领域有应用？

b.如何在解题过程中灵活运用转化与化归思想？

2.学生积极参与讨论，分享自己的见解和经验。

四、巩固练习

1.教师布置以下练习题，让学生课后完成：

a.已知一个等边三角形的边长为5cm，求该三角形的高。

b.已知一元二次方程x^2-8x+12=0，求方程的解。

2.学生独立完成练习题，教师巡视指导。

五、课堂小结

1.教师总结本节课的学习内容：

a.转化与化归思想的概念和应用。

b.几个典型例题的解题过程。

2.学生回顾本节课所学，巩固知识。

六、布置作业

1.教师布置以下作业，让学生课后完成：

a.复习本节课所学内容，整理笔记。

b.完成课后练习题，巩固所学知识。

2.学生按要求完成作业，为下一节课做好准备。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-几何图形的对称性：介绍几何图形的对称性质，如轴对称、中心对称等，并探讨这些对称性在数学解题中的应用。

-数