体育教学论 毛振明 十五章全大纲.docx

?第一章体育教学论概述

体育教学论的研究对象

体育教学论是研究体育教学规律的学科，它以体育教学现象、问题为研究对象，探讨体育教学的本质、特点、规律及方法等。

体育教学论的研究任务

揭示体育教学规律，为体育教学实践提供理论依据；构建体育教学理论体系，指导体育教学改革与发展；培养体育教师的教学能力，提高教学质量。

体育教学论与相关学科的关系

与运动生理学、运动解剖学等基础学科密切相关，为体育教学提供科学的生理和解剖学基础；与体育课程论相互关联，共同指导体育课程的设计与实施；与教学论有共性也有个性，借鉴教学论的一般原理并结合体育学科特点开展研究。

第二章体育教学目标

体育教学目标的概念

体育教学目标是体育教学活动预期达到的结果，是体育教学设计的出发点和归宿。

体育教学目标的层次

分为课程目标、单元目标和课时目标。课程目标是宏观的总体目标；单元目标是依据课程目标，针对一个教学单元设定的目标；课时目标是最具体的，是一堂课要完成的目标。

体育教学目标的功能

导向功能，引导教学活动的方向；激励功能，激发教师和学生的积极性；评价功能，作为教学效果评价的依据。

制定体育教学目标的依据

依据体育课程标准，体现课程的总体要求；考虑学生的身心特点和个体差异；结合体育教学的实际条件。

第三章体育教学过程

体育教学过程的概念

体育教学过程是师生在体育教学目标指引下，以体育教材为中介，通过身体活动进行的双边互动的教学活动过程。

体育教学过程的基本要素

体育教师、学生、体育教材、教学环境。教师是教学的组织者和引导者；学生是学习的主体；教材是教学的内容载体；教学环境影响教学活动的开展。

体育教学过程的规律

运动技能形成规律，包括泛化、分化和自动化阶段；人体生理机能适应性规律，运动负荷要合理安排；学生身心发展规律，根据学生不同阶段特点教学；教与学辩证统一规律，教师主导与学生主体相结合。

体育教学过程的阶段

开始部分，包括课堂常规等；准备部分，进行热身活动；基本部分，学习体育知识技能；结束部分，进行放松整理等。

第四章体育教学原则

身心全面发展原则

体育教学要促进学生身体和心理的全面发展，不仅关注运动技能，也要注重培养学生的意志品质等心理素质。

合理安排运动负荷原则

根据学生的身体状况和教学内容，合理确定运动负荷的大小、强度、密度等，使学生既能得到锻炼又不过度疲劳。

循序渐进原则

教学内容和教学方法要由易到难、由简到繁逐步推进，让学生逐步掌握体育知识技能。

直观性原则

运用多种直观手段，如示范、讲解、多媒体等，帮助学生更好地理解和掌握体育动作。

因材施教原则

根据学生的个体差异，如身体素质、兴趣爱好等，有针对性地进行教学，满足不同学生的学习需求。

巩固提高原则

通过反复练习和复习，帮助学生巩固所学的体育知识技能，并不断提高运动水平。

第五章体育教学方法

体育教学方法的概念

体育教学方法是在体育教学过程中，教师和学生为实现体育教学目标所采用的工作方式和手段的总称。

常用体育教学方法

讲解法，通过语言向学生传授知识；示范法，教师进行动作示范让学生直观学习；练习法，学生通过反复练习掌握技能；游戏竞赛法，激发学生兴趣，培养竞争意识和团队合作精神。

体育教学方法的选择与运用

依据教学目标、教学内容、学生特点、教学条件等因素选择合适的教学方法，并灵活运用，以提高教学效果。

第六章体育教学模式

体育教学模式的概念

体育教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，建立起来的较为稳定的体育教学活动结构框架和活动程序。

常见体育教学模式

技能掌握式教学模式，注重运动技能的传授；快乐体育教学模式，强调学生的兴趣和快乐体验；小群体教学模式，通过小组合作学习培养学生的团队协作能力等。

体育教学模式的特点

具有稳定性、完整性、针对性等特点，不同教学模式适用于不同的教学情境和教学目标。

第七章体育教学组织与管理

体育教学组织形式

班级教学是基本组织形式，还有分组教学、个别教学等形式。分组教学可根据学生的身体素质、技能水平等进行合理分组。

体育课堂教学常规

包括课前常规，如教师备课、学生预习等；课中常规，如师生问好、考勤等；课后常规，如布置作业、器材归还等。

体育教学管理

包括教学计划管理、教学质量管理、教学队伍管理等。通过有效的管理，确保