第二单元 100以内的加法和减法（二） 《连加连减》教学设计.doc

第二单元100以内的加法和减法（二）（第6课时）

《连加连减》教学设计

一、教学内容

人教版教科书二年级上册第27页例1、例2。

二、教学目标

１.掌握用竖式计算连加、连减竖式的简便写法，能根据数据的特点灵活选择计算方法。

２.让学生感受连加、连减知识在生活中的实际应用，了解连加、连减之间的联系。

３.培养学生正确的计算能力和迁移能力，养成认真、仔细的学习习惯，感受到数学的简洁美。

三、教学重难点

教学重点：连加、连减竖式的简便写法。

教学难点：培养学生灵活的运算能力。

四、教学准备

多媒体课件。

五、教学过程

（一）教学连加

1．情境引入

教师：同学们，前面我们已经学习了100以内的加法和减法，今天我们进一步来学习这方面的数学知识。

教师：我们一起来看看今天要解决一个什么问题呢？

教师：秋天到了，地里的南瓜成熟了，同学们帮李大爷和王叔叔摘南瓜。他们分成了3个组。

教师：看明白题目的意思了吗？你会列式解决这个问题吗？

预设：28+34+22

教师揭题：这样的算式我们叫“连加”。

教师板书：连加

连加

28+34+22

【设计意图：用情境引入，既进行了爱劳动、乐于助人的思想教育，又引起了学生学习的兴趣。】

2．探究连加

教师：前面我们已经学习过100以内两位数加两位数的竖式，像这样的连加，你会用竖

式来计算吗？

学生尝试列连加竖式，教师巡查，选取连加的各种竖式方法。

教师：同学们列出了不一样的连加竖式，我们一起来观察一下，他们是怎么列竖式的。(实物投影展示学生的竖式)

教师：这三种竖式都计算出了三个组一共摘了84个南瓜。我们一起来观察一下,它们有什么区别和联系呢？

预设1：第一种方法是分两个竖式写的，第二种方法是连在一起写的。

预设2：第二种方法就是把62直接写在第一步算出来的得数下面，这样可以少写一遍62，更加简便。

预设3：第三种方法把三个数连在一起写，看起来更简便了。

……

学生会有多种回答，教师可以引导：

第一种方法分成两个竖式计算，更清楚，不容易算错，但是要写两遍62，稍微有点复杂；

第三种方法虽然看起来比较简便，但是3个数一起加增加了我们的计算难度，像这种竖式，我们在计算的时候要注意不要算错了。如果碰到凑十的，可以灵活运用，比如个位上8+4+2，我们可以先口算8+2=10，再去加4。

第二种方法只要写一遍62，写法既清楚又简便。在分析第二种方法的时候教师可以板书这种竖式写法：

3．优化小结

教师：当同一道题目可以用不同的竖式方法来计算的时候，我们既要考虑书写上简便，更要考虑计算过程的简便。所以，我们在计算连加的时候，可以选择既不容易算错又简便的竖式。

【设计意图：学生在学习连加之前已经有了100以内一步加法竖式和10以内连加口算

的基础，因此在进行连加计算时，让学生尝试先自己算一算，因为学生之间的差异，会有多种竖式方法出现，通过让学生自己比较各种竖式方法，从而找出连加竖式的简便写法，这样设计让学生更容易理解和掌握。】

（二）教学连减

1．出示情境

教师：我们再一起来看看这节课我们要解决的第二个问题。

教师：求还剩多少个，可以怎么列式呢？

预设：84-40-26

教师：刚才我们已经学习了连加竖式的简便写法，你可以用自己喜欢的竖式来计算连减吗？

教师补充板书：连加连减

连加连减

28+34+2284-40-26

2．计算连减

学生尝试用连加方法迁移计算连减，教师巡查，选取连减的各种竖式方法。

教师：我们一起来看看同学们的连减竖式是怎么写的。（实物投影出示学生比较典型的三种竖式方法）

教师：同学们将连加的竖式方法用到了连减上，那么，我们在做连减竖式的时候要注意什么呢？

学生会有多种回答，教师可以引导：

第一种方法：84-40=44能口算，可以不写竖式，只写44-26的竖式；

第三种方法：在连减中，有时候个位上不够减，需要同时退位两次，这样很容易计算错误，所以在连减中尽量不要用这种方法；

第二种方法：既清楚又简便，在讲到这种方法的时候，教师将这种方法进行板书：

教师：要解决“还剩多少个？”除了用连减的方法以外，还可以怎么解决？

预设：还可以先算一共运走多少个。

教师：怎么列式呢？

预设1：40+26=66，84-66=18

预设2：84-（40+26）

教师：先算一共运走多少个，我们要先算40+26=66，加上小括号就说明要先算小括号里面的，再算84-66。

【设计意图：继续上一个情境后引入连减，让学生感受连加、连减知识在生活中的实际

应用，了解连加、连减之间的联系。同时，让学生通过连加的学习经验进行迁移，类推出连减竖式的简便写法和连减的多种计算方法，并且让学生在实际计算中能根据数据的特点灵活选择计算方法，培养了学生灵活的运算能力。最后渗透