2024_2025学年高中语文第二单元置身诗境缘景明情3梦游天姥吟留别教案4新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏.docVIP

PAGE

2-

梦游天姥吟留别

一、教学内容分析

《梦游天姥吟留别》是人教版一般中学课程标准试验教科书语文选修教材——中国古代诗歌散文观赏部分其次单元的一篇课文。这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握，发挥想象，体会和品尝中国古典诗歌特有的意境美。

《梦游天姥吟留别》是一首写景诗，同时也是一首游仙诗，诗中意象缤纷多彩，想象奇谲奇丽，意境宏伟壮阔。且诗人忽而登山游湖，忽而神行仙庭，我们在跟诗人一路上天入地，目不暇接之际，也会听到诗人昂扬奋进、愤懑激越的心声，感受到诗人潇洒出尘、耿介、孤傲的气概。

二、学生学习状况分析

学生上高一以来，老师就已经有意识地引导、训练他们用圈点批注的方法来预习课文，经过两个多学期的训练，大多数学生已经养成了圈点批注的习惯，并能够在预习时将自己生成的问题记录下来，以待在课堂上与全班同学和老师探讨沟通。然而，个别学生圈点批注时也会捕获不到重点词句，批注时也缺少特性表现，语言表述也难以做到精确、完整，这就须要老师在以后的学习中有重点有目的地对他们进行辅导。

三、设计思想

1．对于诗歌的教学，朗读应是贯串始终的。在诵读指导的基础上，切实体现学生主体地位，大胆让学生进行诵读实践，让学生在诵读过程中品尝诗句，想象情境，体悟感情，这不失为一种好的做法。

2．依据对话和自主、合作、探究的教学理念进行教学。教学应突出语文课特点，注意课文的整体把握和体验，关注学生实力的迁移，充分发挥学生自主学习和老师评价、点拨的作用，并利用多媒体提高课堂效率。

四、教学目标

（一）学问目标

1.了解本诗的创作背景。

2.把握诗歌常见的表现手法，总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点。

3.理解并驾驭诗中文言字、词的意义。

（二）实力目标

1.在诵读指导的基础上，大胆让学生进行诵读实践。

2.缘景明情，让学生在诵读过程中感悟、体会诗歌情感。

（三）情感目标

相识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极抗拒，表现了他不事权贵的性格。

五、教学重点和难点

重点：注意学生实践，在实践中发觉问题，加以指导，提高学生的诗歌诵读和诗歌赏析水平。

难点：能通过诵读表达出自己对诗歌的理解。

六、教学过程设计

1.情境激趣

由故事“力士脱靴”导入。

2.预习、质疑、探讨（小组内）

老师提出要求：

（1）诗歌中哪些句子叫你产生了问题与想法，和组内同学一起探讨，组内不能解决的问题做一下记号，稍后在全班一起探讨和品尝。（每个学生至少在小组内提出一个问题）

（2）每个小组对将要提问的诗歌片段作出精彩的朗读设计，稍后展示。

学生朗读、圈划、小组内探讨。

3.小组提问、全班探讨

各组将本组内未解决的问题提交给全班（伴有本组的朗读设计），师生共同探讨解决。

学生问题预设：

诗歌题目是《梦游天姥吟留别》，为什么开篇却要先说“海客谈瀛洲”？

诗人为何要“一夜飞度镜湖月”？

如何理解诗眼“安能摧眉折腰事权贵，使我不得快乐颜”？

4.老师提问、全班探讨

“谢公”此人你是第一次在李白的作品中见到吗？为何诗中多次提到“谢公”？

5.课堂检测

比较赏析以下诗歌片段：

苏轼《江城子》“夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。”

陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。”

周邦彦《苏幕遮》“五月渔郎相忆否？小楫轻舟，梦入芙蓉浦。”

6.布置作业：

（1）以“我的梦里有???????”为题，写一篇不少于800字的作文；

（2）背诵诗歌《梦游天姥吟留别》。

想象夸张梦由梦叹梦境李白梦游天姥吟留别附板书设计

想象

夸张

梦由

梦叹

梦境

李白

梦游天姥吟留别