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梦游天姥吟留别
一、教学内容分析
《梦游天姥吟留别》是人教版一般中学课程标准试验教科书语文选修教材——中国古代诗歌散文观赏部分其次单元的一篇课文。这个单元主要学习如何通过对古典诗歌中意象的把握,发挥想象,体会和品尝中国古典诗歌特有的意境美。
《梦游天姥吟留别》是一首写景诗,同时也是一首游仙诗,诗中意象缤纷多彩,想象奇谲奇丽,意境宏伟壮阔。且诗人忽而登山游湖,忽而神行仙庭,我们在跟诗人一路上天入地,目不暇接之际,也会听到诗人昂扬奋进、愤懑激越的心声,感受到诗人潇洒出尘、耿介、孤傲的气概。
二、学生学习状况分析
学生上高一以来,老师就已经有意识地引导、训练他们用圈点批注的方法来预习课文,经过两个多学期的训练,大多数学生已经养成了圈点批注的习惯,并能够在预习时将自己生成的问题记录下来,以待在课堂上与全班同学和老师探讨沟通。然而,个别学生圈点批注时也会捕获不到重点词句,批注时也缺少特性表现,语言表述也难以做到精确、完整,这就须要老师在以后的学习中有重点有目的地对他们进行辅导。
三、设计思想
1.对于诗歌的教学,朗读应是贯串始终的。在诵读指导的基础上,切实体现学生主体地位,大胆让学生进行诵读实践,让学生在诵读过程中品尝诗句,想象情境,体悟感情,这不失为一种好的做法。
2.依据对话和自主、合作、探究的教学理念进行教学。教学应突出语文课特点,注意课文的整体把握和体验,关注学生实力的迁移,充分发挥学生自主学习和老师评价、点拨的作用,并利用多媒体提高课堂效率。
四、教学目标
(一)学问目标
1.了解本诗的创作背景。
2.把握诗歌常见的表现手法,总体感受李白诗歌雄奇奔放的特点。
3.理解并驾驭诗中文言字、词的意义。
(二)实力目标
1.在诵读指导的基础上,大胆让学生进行诵读实践。
2.缘景明情,让学生在诵读过程中感悟、体会诗歌情感。
(三)情感目标
相识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实的消极抗拒,表现了他不事权贵的性格。
五、教学重点和难点
重点:注意学生实践,在实践中发觉问题,加以指导,提高学生的诗歌诵读和诗歌赏析水平。
难点:能通过诵读表达出自己对诗歌的理解。
六、教学过程设计
1.情境激趣
由故事“力士脱靴”导入。
2.预习、质疑、探讨(小组内)
老师提出要求:
(1)诗歌中哪些句子叫你产生了问题与想法,和组内同学一起探讨,组内不能解决的问题做一下记号,稍后在全班一起探讨和品尝。(每个学生至少在小组内提出一个问题)
(2)每个小组对将要提问的诗歌片段作出精彩的朗读设计,稍后展示。
学生朗读、圈划、小组内探讨。
3.小组提问、全班探讨
各组将本组内未解决的问题提交给全班(伴有本组的朗读设计),师生共同探讨解决。
学生问题预设:
诗歌题目是《梦游天姥吟留别》,为什么开篇却要先说“海客谈瀛洲”?
诗人为何要“一夜飞度镜湖月”?
如何理解诗眼“安能摧眉折腰事权贵,使我不得快乐颜”?
4.老师提问、全班探讨
“谢公”此人你是第一次在李白的作品中见到吗?为何诗中多次提到“谢公”?
5.课堂检测
比较赏析以下诗歌片段:
苏轼《江城子》“夜来幽梦忽还乡,小轩窗,正梳妆。相顾无言,惟有泪千行。”
陆游《十一月四日风雨大作》“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨,铁马冰河入梦来。”
周邦彦《苏幕遮》“五月渔郎相忆否?小楫轻舟,梦入芙蓉浦。”
6.布置作业:
(1)以“我的梦里有???????”为题,写一篇不少于800字的作文;
(2)背诵诗歌《梦游天姥吟留别》。
想象夸张梦由梦叹梦境李白梦游天姥吟留别附板书设计
想象
夸张
梦由
梦叹
梦境
李白
梦游天姥吟留别
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