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《学习活动一发现潜藏的逻辑谬误》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册

课题：

科目：

班级：

课时：计划3课时

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一、教材分析

《学习活动一发现潜藏的逻辑谬误》说课稿2024-2025学年统编版高中语文选择性必修上册。本章节内容与课本紧密关联，旨在帮助学生掌握逻辑谬误的概念和识别方法，提高批判性思维能力。教学实际中，通过案例分析和讨论，让学生在具体语境中发现并纠正逻辑谬误，培养严谨的逻辑思维习惯。

二、核心素养目标分析

本章节旨在培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和语言表达能力。学生将通过学习逻辑谬误的识别，提升对信息的辨析能力，增强语言逻辑的严密性，同时学会在交流中运用逻辑推理，以促进其语言文字运用能力的提升，符合新教程对核心素养的要求。

三、学情分析

高中学生在进入选择性必修阶段时，已经具备了一定的语文基础，对语言文字的理解和应用能力有了一定的积累。然而，在逻辑思维和批判性思维方面，不同学生之间存在差异。

知识层面，部分学生可能对逻辑学的基本概念有所了解，但对逻辑谬误的具体类型和识别方法掌握不足。能力层面，学生的分析能力和批判性思维能力有待提高，尤其在面对复杂文本时，难以准确识别和纠正逻辑谬误。素质方面，学生的语言表达能力和沟通能力也是提升的关键点。

在行为习惯上，部分学生可能习惯于接受信息而不加质疑，缺乏主动思考的习惯。这种习惯对课程学习产生了影响，使得学生在面对逻辑谬误时，往往难以察觉和纠正。

针对以上学情，本节课将通过案例分析和互动讨论，引导学生主动思考，培养其识别逻辑谬误的能力。同时，通过实践活动，加强学生的语言表达和沟通能力，以适应高中阶段对语文素养的综合要求。

四、教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、电脑）、笔记本电脑、白板或黑板。

2.课程平台：学校语文教学平台，用于发布学习资料和在线讨论。

3.信息化资源：逻辑谬误相关的电子案例库、在线逻辑思维训练软件。

4.教学手段：视频资料、逻辑谬误案例分析、小组讨论、角色扮演。

五、教学过程

一、导入新课

（1）老师：同学们，大家好！今天我们来学习《学习活动一发现潜藏的逻辑谬误》这一章节。在日常生活中，我们经常会遇到各种各样的信息，但如何辨别信息的真伪、逻辑的严密性呢？这就需要我们具备识别逻辑谬误的能力。请大家谈谈，你们认为在日常生活中，哪些情况下会出现逻辑谬误？

（2）学生：讨论，分享自己在生活中遇到的一些逻辑谬误的例子。

（3）老师：非常好，同学们能够主动思考并分享自己的观点。接下来，我们将通过本节课的学习，深入了解逻辑谬误的概念、类型及识别方法。

二、新课讲授

1.逻辑谬误的概念

（1）老师：首先，我们来了解一下什么是逻辑谬误。逻辑谬误是指在推理过程中，由于逻辑结构上的错误，导致结论不成立。那么，同学们能否举例说明什么是逻辑谬误？

（2）学生：举例说明逻辑谬误的例子。

（3）老师：很好，同学们已经能够理解逻辑谬误的概念。接下来，我们将进一步探讨逻辑谬误的类型。

2.逻辑谬误的类型

（1）老师：逻辑谬误的类型有很多，主要包括以下几种：偷换概念、以偏概全、因果倒置、循环论证等。下面，我们将通过具体案例来分析这些谬误类型。

（2）案例一：偷换概念

案例：有人认为“苹果是水果，所以苹果是甜的。”这个推理过程中，偷换了“水果”这一概念，将水果的属性强加给苹果。

（3）案例二：以偏概全

案例：有人认为“所有的人都会死，所以小明会死。”这个推理过程中，以偏概全，将普遍规律应用到特定个体上。

（4）案例三：因果倒置

案例：有人认为“因为小明考了100分，所以小明努力学习了。”这个推理过程中，将因果关系颠倒，认为努力学习导致了高分。

（5）案例四：循环论证

案例：有人认为“因为所有的人都会死，所以人会死。”这个推理过程中，循环论证，用结论作为论据来证明结论。

（6）老师：通过以上案例，我们可以看到，逻辑谬误在推理过程中容易导致错误结论。因此，我们在日常生活中要学会识别和纠正这些谬误。

3.识别和纠正逻辑谬误的方法

（1）老师：那么，我们如何识别和纠正逻辑谬误呢？以下是一些方法：

①分析论点和论据之间的关系，判断是否存在逻辑谬误；

②检查推理过程中的概念是否准确，是否存在偷换概念等问题；

③分析因果关系，判断是否存在因果倒置等问题；

④识别循环论证，找出论据和结论之间的联系。

（2）学生：结合所学方法，分析之前提到的案例，识别和纠正其中的逻辑谬误。

三、课堂练习

1.老师出示一段含有逻辑谬误的文本，要求学生找出其中的谬误类型，并进行纠正。

2.学生分组讨论，选取一篇新闻报道或网络文章，分析其中是否存在逻辑谬误，并给出修改建议。

四、课堂小结

（1）老师：通过本节课的学习