小学英语基于学科核心素养课时教学目标确定.docx

?一、引言

随着教育改革的不断深入，学科核心素养已成为当今教育领域的重要关注点。在小学英语教学中，基于学科核心素养确定课时教学目标，对于提高英语教学质量、培养学生综合语言运用能力以及促进学生全面发展具有至关重要的意义。本文将探讨小学英语基于学科核心素养课时教学目标确定的相关内容，包括学科核心素养的内涵、课时教学目标确定的原则、方法以及具体案例分析等。

二、小学英语学科核心素养的内涵

小学英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。

语言能力

语言能力是指学生在社会情境中运用英语进行听、说、读、写交流以及表达意图、观点和态度的能力。它不仅包括语音、词汇、语法等基础知识的掌握，更强调语言的实际运用能力，能够在不同的语境中准确、流利、得体地运用英语进行交际。

文化意识

文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化交际意识和能力。通过学习英语，学生能够了解英语国家的文化习俗、历史地理、文学艺术等方面的知识，尊重文化差异，增强跨文化交际的敏感性和得体性。

思维品质

思维品质是指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。在英语学习过程中，学生通过对英语语言的理解、分析、推理、归纳等活动，培养逻辑思维、批判性思维和创新思维能力，提高思维的敏捷性、灵活性、深刻性和独创性。

学习能力

学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。学生具备良好的学习能力，能够自主学习、合作学习和探究学习，善于总结学习经验，不断改进学习方法，提高学习效果。

三、基于学科核心素养确定课时教学目标的原则

整体性原则

课时教学目标应涵盖学科核心素养的四个方面，体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有机融合。不能孤立地强调某一方面，而要注重各要素之间的相互关联和协同发展，使学生在学习英语知识和技能的同时，全面提升学科核心素养。

层次性原则

根据学生的年龄特点和认知水平，课时教学目标应具有一定的层次性。从简单到复杂、从基础到提高，逐步引导学生掌握英语知识和技能，培养学科核心素养。例如，对于低年级学生，可以设定较为基础的语言知识和简单的语言运用目标；对于高年级学生，则可以适当提高目标要求，增加语言综合运用的难度和深度。

具体性原则

课时教学目标要明确、具体、可操作，能够清晰地描述学生在本节课结束后应达到的学习成果。避免使用模糊、笼统的表述，以便教师能够准确把握教学方向，有效地开展教学活动，同时也便于学生明确学习目标，自我评估学习效果。

情境性原则

将教学目标置于真实的语言情境中，使学生在具体的情境中运用英语进行交际，提高语言运用能力。通过创设贴近学生生活实际的情境，激发学生的学习兴趣，让学生感受到英语的实用性，增强学生运用英语解决实际问题的能力。

发展性原则

课时教学目标应关注学生的可持续发展，不仅要满足学生当前的学习需求，还要为学生未来的学习和发展奠定基础。注重培养学生的学习能力和自主学习意识，引导学生在学习过程中不断探索和创新，逐步提高学生的学科核心素养水平。

四、基于学科核心素养确定课时教学目标的方法

分析课程标准和教材

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，明确了学科的课程目标和内容标准。教材是教学的重要依据，体现了课程标准的要求。教师应认真研读课程标准和教材，把握教学内容的重点、难点以及学科核心素养的具体要求，在此基础上确定课时教学目标。

例如，对于小学英语某一单元的教学，课程标准要求学生能够掌握本单元的重点词汇、句型，并能在实际情境中运用；能够了解相关的文化知识，培养跨文化交际意识。教材围绕这一主题设计了一系列的教学活动，包括对话、阅读、写作等。教师通过分析课程标准和教材，明确本单元的教学目标，进而将其细化为每课时的具体教学目标。

研究学情

了解学生的学习情况和需求是确定课时教学目标的重要依据。教师要关注学生已有的英语知识和技能水平、学习兴趣、学习习惯以及学习风格等方面的差异，根据学生的实际情况制定合理的教学目标。例如，如果学生在之前的学习中已经掌握了一定的词汇和简单句型，但在语言表达的准确性和流利性方面还有所欠缺，那么在本节课的教学目标中可以适当增加语言输出的要求，如让学生能够准确、流利地运用所学句型进行对话交流。

分解学科核心素养目标

将学科核心素养的四个方面细化为具体的课时教学目标。例如：

-语言能力目标：

-学生能够