念奴娇·过洞庭（说课稿）-2024-2025学年高一语文必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）[001].docxVIP

念奴娇·过洞庭（说课稿）-2024-2025学年高一语文必修下册同步备课系列（说课稿+说课稿）（统编版2019）

一、设计思路

本节课以《念奴娇·过洞庭》为切入点，结合高一学生的认知水平，引导学生深入理解古典诗词的意境美。通过分析词中的意象，让学生体会作者的情感，同时，结合时代背景，让学生了解诗词的历史内涵。教学过程中，注重培养学生的审美情趣和文学素养，提升学生的文学鉴赏能力。

二、核心素养目标分析

本节课旨在培养学生的人文素养，通过解读《念奴娇·过洞庭》，提升学生的审美鉴赏能力。学生将学会从诗歌中捕捉情感，理解诗人的心境，培养对古典文化的尊重和热爱。同时，通过合作学习，提高学生的沟通与协作能力，增强文化自信和民族自豪感。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

高一学生已具备一定的古诗词阅读基础，对古典诗词的格律、意象、情感表达有所了解。他们在初中阶段接触过《念奴娇·赤壁怀古》等苏轼的词作，对词人的生平和创作背景有一定的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对古典诗词的学习兴趣较为浓厚，尤其是对苏轼这样文学成就卓越的词人作品。他们的学习能力较强，能够通过自主学习掌握基本知识。学习风格上，部分学生倾向于独立思考，而另一部分则偏好合作学习，通过讨论和分享来深化理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解《念奴娇·过洞庭》时可能遇到的困难包括对词中意象的解读、诗人情感的把握以及词句的翻译。此外，由于历史背景知识的限制，学生对词作中蕴含的深层次文化内涵理解可能存在障碍。在教学过程中，需要引导学生克服这些困难，提高他们的文学鉴赏能力。

四、教学方法与策略

1.采用讲授法与讨论法相结合的教学方法，以讲授法导入诗词背景和作者生平，激发学生兴趣；随后引导讨论，让学生分析词中意象和情感，培养思辨能力。

2.设计“词句接龙”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中复习诗词格律，增强记忆；同时，通过“角色扮演”活动，让学生代入诗人角色，体验创作情感。

3.利用多媒体展示《念奴娇·过洞庭》的图片和背景音乐，增强视觉和听觉体验，帮助学生更好地理解词的意境。

五、教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过在线平台发布《念奴娇·过洞庭》的背景资料、作者生平介绍及词作分析，要求学生了解词的写作背景和作者情感。

设计预习问题：围绕“如何通过意象和情感理解词人的心境”设计问题，如“词中‘洞庭’的意象有何特点？‘念奴娇’一词表达了怎样的情感？”

监控预习进度：通过平台查看学生提交的预习笔记和问题，确保预习效果。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生通过阅读预习资料，初步了解词的背景和作者。

思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，形成自己的初步见解。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生通过自主阅读和思考，培养独立学习的能力。

信息技术手段：利用在线平台进行预习资料的共享和进度监控。

作用与目的：

帮助学生为课堂学习做好准备，激发学生对词作的兴趣。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：以“月夜泛舟洞庭”的情景导入，激发学生兴趣。

讲解知识点：讲解词中意象的运用和情感表达，如“银汉无声转玉盘”的意境。

组织课堂活动：分组讨论“如何通过词句分析诗人的心境”，让学生在讨论中深化理解。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与讨论，分享自己的观点。

教学方法/手段/资源：

讲授法：教师详细讲解词作分析的方法。

实践活动法：通过小组讨论，让学生在实践中学习。

作用与目的：

帮助学生深入理解词作，掌握分析诗词的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生撰写一篇关于《念奴娇·过洞庭》的赏析文章。

提供拓展资源：推荐相关书籍和网站，供学生进一步学习。

学生活动：

完成作业：学生根据要求完成赏析文章，巩固所学知识。

拓展学习：学生利用拓展资源进行深入学习。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：学生自主完成作业和拓展学习。

反思总结法：学生通过撰写赏析文章，反思自己的学习过程。

作用与目的：

巩固学生对《念奴娇·过洞庭》的理解，拓展学生的知识面。通过反思总结，提高学生的写作能力和文学鉴赏能力。

六、知识点梳理

《念奴娇·过洞庭》作为苏轼的代表作之一，其知识点梳理如下：

一、作者背景

1.苏轼（1037-1101），字子瞻，号东坡居士，北宋文学家、书画家。

2.苏轼生平经历丰富，其词作风格多变，以豪放派著称。

二、词作背景

1.《念奴娇·过洞庭》作于宋神宗元丰五年（1082年），苏轼被贬黄州（今湖北黄冈）期间。

2.词作反映了苏轼在逆境中仍保持乐观、豁达的人生态度。

三、词作结构

1.词牌《念奴娇》：属于宋代词牌，起源于唐代，以唐代女伶念奴的名字命名。