罗定市泷州中学高一生物一教案：能量之源——光与光合作用2.docxVIP

学必求其心得，业必贵于专精

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课题

第4节能量之源——光与光合作用

第2教时

教学目标

(1）说出光合作用以及对它的认识过程。

（2）通过研究科学家对光合作用原理的探究过程，认同科学是在不断地观察、实验、探索和争论中前进的；认同科学家不仅要继承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意见中的合理成分，还要有质疑、创新和勇于实践的科学精神与态度。

重、难点

重点:（1）光合作用的发现及研究历史。

(2）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系.

难点:⑴光反应和暗反应的过程。

教学过程

修改意见

导言:我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能,把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。让我们重温一下这段历程吧！

一、光合作用的探究历程

教师列表呈现相关内容,学生讨论回答问题。

年代

科学家

实验

结论

思考

1771年

英国的普利斯特利

将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内,蜡烛不容易熄灭;将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不易窒息而亡.

结论？

为什么有人认为植物也能使空气变污浊？

1779后

荷兰的英格豪斯

将普利斯特利所做的实验装置分别放在光下和黑暗中做

结论?

与前人相比,实验做了什么改进?

1845年

德国的梅耶

结论？

梅耶得出结论的依据是什么?

1864年

德国的萨克斯

结论？

1、为什么要把绿叶先在暗处放置几小时？2、谁是实验组,谁是对照组？

1880年

美国的恩格尔曼

上一节课已讲

1939年

美国的鲁宾和卡门

采用同位素标记法分别标记H2O和CO2,进行两组光合作用的实验。第一组向绿色植物提供H218O和CO2；第二组提供H2O和C18O2。

结论？

二位科学家采用了什么研究手段？

20世纪40年代

美国的卡尔文

用14C标记14CO2,供小球藻进行光合作用。

讨论：1、从人类对光合作用探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么联系？2、人类对光合作用的探究过程,你还有哪些感悟？

二、光合作用的过程。

教师结合P103图讲解.光合作用总反应式：CO2＋H2O→(CH2O）＋O2

光反应阶段

暗反应阶段

部位

类囊体的薄膜上

叶绿体的基质中

条件

光、色素、水、酶

、ATP、CO2、酶

物质变化

①水的光解：2H2O→4＋O2

②ATP的形成：ADP＋Pi＋能量ATP

①CO2的固定：CO2＋C52C3

②2C3(CH2O)＋C5＋H2O

能量变化

光能转变成活跃的化学能储存在ATP中

ATP中活跃的化学能转变成稳定的化学能储存在各类有机物中。

联系

①光反应为暗反应提供、ATP,暗反应为光反应提供ADP和Pi。②光反应与暗反应是光合作用全过程的两个阶段.既有区别又有联系，是缺一不可的整体。

三、总结

人类认识光合作用的历程和光合作用的过程。

四、布置作业P106练习

五、板书设计

二、光合作用的原理和应用

一、光合作用的探究过程

1、普利斯特利的实验2、英格豪斯的实验3、梅耶的实验4、萨克斯的实验5、鲁宾和卡门的实验6、卡尔文的实验

二、光合作用的过程

1、总反应2、过程3、实质

教学

反思