《六国论》《过秦论》思辨性阅读说课稿 2023-2024学年统编版高中语文必修下册.docxVIP

《六国论》《过秦论》思辨性阅读说课稿2023-2024学年统编版高中语文必修下册

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设计意图

本课《六国论》《过秦论》旨在引导学生进行思辨性阅读，通过对比分析两篇文章的论点、论据、论证方法，培养学生的批判性思维和独立思考能力。同时，结合教材内容，引导学生深入理解古代政治、历史、文化背景，提高学生的文化素养和审美能力。

核心素养目标分析

本节课以《六国论》和《过秦论》为文本，旨在培养学生的文化理解与传承、审美鉴赏与创造、思维发展与提升等核心素养。通过文本分析，学生能够理解古代政治哲学思想，提升对历史文化作品的鉴赏能力；通过思辨性阅读，锻炼批判性思维和逻辑推理能力；通过写作练习，提高语言表达和创造性思维能力。

学习者分析

1.学生已经掌握的相关知识：进入高中阶段，学生已经具备了一定的古文阅读基础，能够阅读并理解一些基本的文言文句子和段落。他们对古代历史有一定的了解，对古代政治、军事等话题也有一定的兴趣。在之前的学习中，学生可能接触过一些议论文，对议论文的结构和论证方法有所认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：高中学生对《六国论》和《过秦论》这类历史题材的议论文表现出较高的兴趣，他们渴望了解古代政治家的智慧和历史发展的规律。学生的学习能力较强，能够通过自主阅读和合作学习来提升自己的理解能力。学习风格上，部分学生倾向于通过课堂讨论和小组合作来深入理解文本，而另一部分学生则更习惯于独立思考和深入分析。

3.学生可能遇到的困难和挑战：学生在阅读文言文时，可能会遇到实词、虚词理解困难，句式结构复杂难以把握的问题。在分析议论文时，他们可能难以区分作者的观点和论据，或者对论证方法的理解不够深入。此外，学生在进行思辨性阅读时，可能面临如何提出有针对性的问题和形成自己观点的挑战。针对这些问题，教师需要引导学生通过查阅工具书、参与讨论和写作练习来逐步克服。

教学资源

1.软硬件资源：多媒体教学设备（投影仪、计算机）、电子白板、录音笔、扫描仪。

2.课程平台：学校内部教学平台、网络教学平台。

3.信息化资源：统编版高中语文必修下册电子教材、相关历史背景资料电子文档、文言文阅读技巧视频教程。

4.教学手段：课堂讨论、小组合作学习、角色扮演、思维导图制作、写作练习。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

-教师通过展示古代战争地图，引导学生回顾战国时期的历史背景，提出问题：“在战国时期，为什么会出现六国并立、秦统一六国的历史现象？”

-学生自由发言，教师总结并引出本节课的学习主题：“通过学习《六国论》和《过秦论》，探讨古代政治家的观点和论证方法，分析历史现象背后的原因。”

2.讲授新知（20分钟）

-教师播放《六国论》和《过秦论》的朗读音频，让学生初步感受文言文的韵律美和气势。

-学生跟读，教师指正读音和断句。

-教师带领学生分析两篇文章的标题，引导学生理解文章的主题。

-教师讲解两篇文章的作者背景和写作目的，帮助学生了解文章的时代背景。

-教师分析两篇文章的论点、论据、论证方法，引导学生掌握议论文的结构和特点。

-教师举例说明如何运用历史知识分析论据，提高学生的历史素养。

-教师引导学生进行小组讨论，分享各自对两篇文章的理解和感悟。

3.巩固练习（10分钟）

-教师出示两篇议论文的片段，要求学生找出文章的论点、论据、论证方法，并简要分析。

-学生独立完成练习，教师巡视指导。

-教师邀请部分学生展示答案，并进行点评和总结。

4.课堂小结（5分钟）

-教师总结本节课的学习内容，强调议论文的结构和特点。

-教师引导学生回顾课堂讨论，分享学习心得。

-教师鼓励学生在课后继续阅读相关历史文献，提升自己的历史素养。

5.作业布置（5分钟）

-教师布置课后阅读作业，要求学生阅读《史记》中的相关章节，了解古代政治家的生平和事迹。

-教师布置写作作业，要求学生以“我对古代政治家观点的理解”为题，写一篇短文，表达自己的观点和感悟。

-教师提醒学生按时完成作业，并下课后进行答疑。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.文言文阅读能力提升：通过本节课的学习，学生能够更好地理解文言文，掌握文言文的语法结构、词汇用法和修辞手法。他们能够独立阅读《六国论》和《过秦论》等文言文作品，并能分析文章的段落大意和中心思想。

2.思辨性思维能力增强：学生在分析《六国论》和《过秦论》时，学会了从不同角度思考问题，能够提出自己的观点并进行论证。这种思辨性思维能力在课后写作练习中得到了体现，学生能够运用所学知识，结合自身观点，撰写有深度、有逻辑的文章。

3.历史素养提高：通过对《六国论》和《过秦论》的学习，学生了解了战国时期的历史背景，对古代政治、军事、文