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高职学优生学习动机影响机制的质性研究

摘要针对高职学生学习积极性不足、学习动机不明确等问题，选取获取国家奖学金的高职学生进行深度访谈，采用质性研究的方法梳理这些学优生学习动机的外部影响因素和内部影响因素。研究结果显示：价值观、学习兴趣、学习能力感和成败归因等个体内部因素直接影响学优生的学习动机；教师支持、同伴支持和奖学金激励等外部因素通过个体内部因素间接作用于学优生的学习动机。从引导学生树立正确学习动机的角度，建议发挥朋辈教育优势，营造良好的学习氛围；关注评价支持，帮助学生树立正确的归因观；回归价值追求本真，引导学生树立正确的获奖意识。

关键词高职学生；奖学金获得者；学习动机；影响机制

一、问题提出

高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，招生规模也早已占据高等教育招生规模的“半壁江山”。随着高等职业教育的发展，越来越多的学生进入高职院校学习，但由于职业院校服务面向的特殊性，生源面向较广，存在生源质量参差不齐、学生学习动机不明确等问题。2020年4月至5月，教育部职业技术教育中心研究所开展了首次全国职业院校学情调查，调查报告显示，学生在学习行为规范方面总体表现较好，但仍存在积极性与主动性不足等问题[1]。学习动机是引起和维持学习活动，并使个体的学习行为朝向一定目标的一种心理状态，关乎学生的学业情况，进一步反映了高职教育的教学质量、管理水平以及社会适应性。因此，对高职学生的学习动机开展研究意义重大。国家奖学金、国家励志奖学金和政府奖学金是对学生学业和综合素质的肯定，获评几率极低，奖学金获得者就成为师生心目中的“学优生”，对高职学优生的学习动机进行研究有较好的说服力和代表性。

高职学生学习动机主要两大理论。一是归因理论。由归因引起的情感反应和期望变化对个体将来的行为具有动力作用，它可以激发、增进、削弱或消除某种行为[2]。在本研究中，高职奖学金获得者对其在学习上取得的成果进行不同角度的总结归因影响他们在今后学习的动机，归因理论为此提供了分析框架。二是社会支持理论。社会支持是一种以个体或群体为中心，由人际交往与社会互动关系构成的资源节点，它可以表现为情感、物质、信息、行为等多种手段[3]。在本研究中，社会支持对高职奖学金获得者学业成功或挫败发挥作用，并且社会支持的影响力往往需要借助个体的价值观、学习兴趣、学习能力感等内在因素的中介传导发挥作用，该理论为学习动机影响因素作用机制的分析和对策的提出提供理论基础。一方面，学习者的学习动机是一种内隐的心理状态，难以用定量的研究方法进行外显表征，现有研究鲜有从质性分析的角度对高职生学习动机的影响因素及其作用机制加以研究；另一方面，奖学金获得者是学校、教师和同学们关注的对象，许多高校主要以先进人物事迹专栏形式宣传报道，很少从科学研究视角下的规范探讨他们的学习动机。因此，本研究从高职奖学金获得者主体性视角，通过质性研究方法，选取部分奖学金获得者开展深度访谈，理清影响高职学优生学习动机的因素及其作用机制，并寻找提升高职学优生学习动机的着力点，为激发高职学生学习动机、提升整体高职学生学习积极性和教育质量提供参考。

二、研究设计

（一）研究对象

基于目的性原则和可行性原则，本研究在广西L职业学院教师帮助下从该校2024年获得国家、区政府奖学金的学生名单中，寻找自愿接受访谈的学生作为研究对象。共对14名学生进行面对面访谈或电话访谈，其中大二学生10人，大三学生4人；男生8人，女生6人；获自治区人民政府奖学金2人，获国家励志奖学金8人，获国家奖学金4人。受访学生基本信息见表1。

（二）访谈内容

通过查阅文献及课题组成员共同研究和讨论，拟定访谈提纲，采用半结构化访谈。每人访谈时间约为25～45分钟，在征得访谈对象同意情况下进行录音和现场笔录，访谈过程中根据实际情况进行追问和探测，引导访谈对象提供新观点。通过持续访谈，直到不再有新主题出现，结束访谈活动。访谈提纲为：（1）你高中（或中职）时成绩如何？对自己的专业感兴趣吗？什么原因选择的这个专业？（2）你今后会从事本专业相关的工作吗？如果会，你觉得当前所学够用吗？对自己今后工作有帮助吗？如果不会，为什么？（3）能获得奖学金，你觉得你是一个优秀的学生吗？你觉得自己的学习能力如何？（4）请你总结一下你为什么能获得奖学金？获得奖学金对你今后的学习有什么影响吗？（5）你周围同学的学习态度怎么样？他们对你产生什么影响吗？面对老师或同学的表扬或批评你的感受是怎么样的呢？

（三）资料分析

基于NVivo12.0软件及时对访谈记录进行数据分析和三级编码。编码步骤：首先，自下而上将访谈记录逐行逐字地用简洁的词句描述内容形成代码；其次，将开放代码概念化，并在概念化的基础上形成初始范畴，即二级编码；最后，通过分析、整合二级编码之间的关联性，并用一个统领性的类属将二级编码归类得到