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参与校企合作对高职学生社会与情感能力的影响

摘要社会与情感能力是高职学生发展的重要方面，校企合作是培养高职学生社会与情感能力的关键路径。基于湖北省1895名高职学生的调查数据，采用倾向得分匹配法，实证检验了参与校企合作对高职学生社会与情感能力的影响。研究发现，高职学生参与校企合作存在显著群体差异，高年级、受教师关注与同伴支持更多的高职学生参与校企合作的概率更高。参与校企合作有助于提升高职学生的社会与情感能力，且这种影响存在群体异质性，参与校企合作对社会与情感能力较低的高职学生不具有显著效应，对社会与情感能力水平高、女生、农村籍和无留守经历的高职学生具有更强的积极效应。强化校企合作全面育人功能、拓展校企合作参与覆盖面和加强校企合作过程管理，是提升校企协同育人成效、促进高职学生全面发展的重要途径。

关键词高职学生；校企合作；社会与情感能力；倾向得分匹配法

一、引言

高等职业教育肩负着我国高素质技术技能人才培养的重要任务。2022年12月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确提出，要将现代职业教育高质量发展摆在更加突出的位置，坚持服务学生全面发展和经济社会发展，标志着职业教育的功能定位由“谋业”向“人本”转变。社会与情感能力作为个体全面发展的重要方面，不仅决定着个人的事业成功和人生幸福[1]，还是民族素质与人口质量的重要组成部分[2]。对高职学生而言，社会与情感能力是一种“软技能”，是帮助其适应岗位变换、锻炼职业迁移能力、培育工匠精神的重要支撑[3]。然而，受主客观因素影响，相较普通本科生，高职学生更为普遍地存在自卑、主动性与创造性不足、行为“失范”等现象[4]，“高技能低素养、精技术弱情商”的发展现状严重制约了高职学生的长远发展。为此，有必要关注高职学生社会与情感能力的培养，从而为促进高职院校育人育心、高职教育内涵式发展提供新思路。

当前，高等教育界有关社会与情感能力的研究多从家庭背景或学校环境等层面出发[5][6]，以考察其影响因素。研究对象往往聚焦于普通本科生，对同为高等教育主力军的高职学生及其独特性关注不够。产教融合、校企合作是办好职业教育的关键所在。校企协同育人不仅表征着职业教育固有的跨界属性和技能本位特征，其成效更事关我国高素质技术技能人才队伍建设。已有研究指出，基于校企合作的现代学徒制为高职学生社会与情感能力培养提供了专门途径[7]。然而，高职学生参与校企合作这一行为本身对其社会与情感能力发展的作用却鲜少得到实证层面的检验。因此，从实证层面探讨参与校企合作对高职学生社会与情感能力发展的影响，可以为提升校企协同育人成效和职业教育人才培养适应性提供理论参考和实践借鉴。

二、文献综述

（一）高职学生社会与情感能力发展研究

自社会与情感能力进入研究视野以来，有关高职学生社会与情感能力价值与影响机制的研究已有初步探索。经验证，兼顾高认知、高社会与情感能力型的职业在岗位需求和工资收入方面增长最快，其中社会与情感能力回报率的递增趋势最为明显[8]。从高职学生社会与情感能力发展现状来看，高职学生在人际交往得分上高于普通大学生，但在好奇心、宽容和共情能力上却显著低于普通大学生[9]。闫广芬等总结出高职毕业生社会与情感能力的缺失表征主要体现在团队协作能力不足、就业沟通能力薄弱和适应社会能力匮乏三个方面[10]。

就高职学生社会与情感能力发展的影响因素而言，可将其归类为个体因素、家庭背景和学校环境三个方面。从个体因素来看，大学生社会与情感能力的发展在年级、出生地等方面存在差异[11]。如对浙江省4462名大学生调研数据发现，城乡大学生在协作能力和人际交往等方面存在显著差距，农村大学生社会与情感能力总体发展水平显著低于城市大学生[12]。

相较于个体差异分析，更多研究从家庭和学校环境出发考察影响社会与情感能力发展的因素。不同家庭背景的个体会表征出显著的情感态度差异[13]。已有研究发现，家庭经济条件和父母受教育水平均对个体的社会与情感能力发展有显著影响[14]。然而，有研究者利用中国大学生追踪调查数据研究发现，在家庭背景相对同质化与低层化的高职院校，家庭社会经济地位对学生人力资本积累的正向效应并不明显[15]。在学校场域中，人际互动是促进学生社会与情感能力发展最普遍与最直接的方式。研究表明，学生对校园人际互动越满意，与师生接触更频繁，社会与情感能力发展也更好[16]。

（二）参与校企合作对高职学生发展的影响研究

校企合作是指职业院校与企业建立合作关系以联合培养技术技能型人才，具体表征为现代学徒制、顶岗实习、产业学院等形式[17]。校企合作的育人价值已得到现有研究的普遍认可，更为关键的是，企业中直观、真实的学习环境让学生“身临其境”，其动手和实践能力得到提升[18]。赵志群提出，校企合作培养的学