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高职生生涯适应力的类型及影响因素：基于潜在剖面分析

摘要生涯适应力是个体生涯发展的核心能力，能够帮助个体应对职业生涯中不可预测的变化。采用问卷调查法，对江苏、广西、江西等地高职院校的学生进行调查分析，利用潜在剖面分析方法，确定高职生生涯适应力的类型，并通过回归分析方法探究父母生涯相关行为、核心自我评价对高职生生涯适应力类型的影响。结果表明：高职生的生涯适应力可分为表现消极型、表现一般型和表现积极型3种；父母生涯支持和核心自我评价正向预测高职生的生涯适应力，父母生涯缺位负向预测生涯适应力。据此提出在学校课程中融入生涯教育理念、在家庭教育中强化生涯发展支持的建议。

关键词高职生；生涯适应力；类型；潜在剖面分析

高职院校学生是大学生群体的重要组成部分，他们正处于从“学习生涯”向“职业生涯”的转变时期，在自我认知和生涯探索上容易表现出过渡状态的矛盾性，加之学生缺少职业生涯规划意识和职业决策能力，容易表现出难以树立明确目标、缺乏探索精神等迷茫、悲观的心理状态。生涯适应力作为一种心理资源，会对高职生的主观幸福感、学业投入等产生重要影响[1]。研究表明，拥有较高水平生涯适应力的个体能够获得更好的初始条件，具备较强的自我效能和职业自信心[2]，在面对生涯发展任务、生涯转换和生涯困境时会表现出更为出色的生涯适应行为。

在以往关于生涯适应力的研究中，多是采用以变量为中心的方法，即依据生涯适应力量表总分或均值对研究对象进行分析，并搭建结构方程模型来探讨各变量间的相互关系。此类研究方法忽略了个体在生涯适应力四个维度上存在的差异，且无法精准判断每个个体生涯适应力的发展水平。潜在剖面分析是一种以个体为中心的统计分析方法，通过数据和概率模型来判断个体潜在分类[3]，能较好区分群体中的个体特征。与传统的分类方法相比，其结果更加准确、客观。因此，本研究拟采用潜在剖面分析方法，探究高职生生涯适应力间的个体差异。

一、理论分析与研究假设

（一）生涯适应力的理论分析

生涯适应力是个体面对生涯角色中不可预测的任务、变化和生涯问题时具备的心理建构能力[4]，被认为是个体获得生涯成功的重要因素。萨维科斯（MarkL.Savickas）将生涯适应力进一步具体化，认为其应包括生涯关注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信。生涯关注体现对未来生涯发展的关心，帮助个体确立前进方向；生涯控制是应对生涯任务的把控度，使个体拥有自我选择的权利；生涯好奇是对未知生涯领域的探寻，能够强化个体对周围环境和生涯角色的探索；生涯自信是建立自身生涯抱负的信心，促使个体实现生涯目标。

生涯适应力是生涯建构理论（careerconstructiontheory，CCT）的核心内容，该理论认为个体的生涯发展（包括生涯适应力发展）是内心世界与外部环境间不断“互动—调整”的建构过程[5]，生涯发展结果会受到自身因素和环境因素的共同作用。自身因素是指个体先天的性格本身以及后天经历所养成的习惯、价值观等，主要包括成就动机、自我效能感、核心自我评价等人格特质[6]；环境因素包括社会环境、学校环境和家庭环境等，个体受外界影响并发生相互作用。其中，家庭环境是对个人发展的影响最为直接的微环境系统[7]，父母作为家庭环境的有机组成部分，被认为是青少年生涯适应力发展过程中最具影响力的因素。

（二）父母生涯相关行为与生涯适应力的关系

父母生涯相关行为是指父母为帮助子女做出相应生涯探索而采取的具体行动，包括支持、干涉和缺位三种类型[8]。支持是指父母鼓励子女主动进行生涯探索并给予一定的帮助，干涉是指父母控制子女的生涯准备并把自己的生涯偏好强加给子女，缺位则是指父母不愿或没有能力参与到子女的生涯发展。高职生有一定的独立意识，但他们面对问题的思考和处理方式仍深受父母的影响。研究表明，父母生涯支持正向预测学生的生涯适应力及其维度[9]。当个体感受到来自父母的工具性和社会情感支持时，可以帮助其探索不同工作角色之间的契合性并缓冲生涯困惑中所产生的负面情绪[10]，更有助于个体形成良好的生涯适应能力。而父母生涯干涉行为能够负向预测生涯适应力[11]，冷漠、忽视等生涯缺位行为会对学生的生涯探索活动产生消极影响[12]。基于此，本研究提出如下假设：

H1：父母生涯支持行为正向预测高职生的生涯适应力；

H2：父母生涯干涉行为负向预测高职生的生涯适应力；

H3：父母生涯缺位行为负向预测高职生的生涯适应力。

（三）核心自我评价与生涯适应力的关系

核心自我评价是个体所持有的对自身能力和价值的最基本的评价，该特性能帮助个体在不同的环境中预测自身行为[13]。研究表明，核心自我评价正向预测生涯适应力及其各个维度[14]，核心自我评价高的个体对自身的生涯发展更感兴趣，更有信心应对职业挑战并成功实现职业目标。当学生能够合理地认识和评价自我时，自身会形成