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SECI理论视域下职业院校教师实践性知识管理策略

摘要加强职业院校教师实践性知识管理对提升职业院校教师专业实践能力、创新能力具有重要意义。由于职业院校教师实践性知识管理和创造与SECI理论中的知识创生的主体间关系以及知识创造螺旋过程具有一致性，因此基于SECI理论分析职业院校教师实践性知识具有适切性。基于SECI理论的知识创生模型，职业院校教师实践性知识管理策略包括：构建专业教学共同体，促进职业院校教师实践性知识的原始积累；创设知识转化四场域，推进知识四阶段螺旋式转化；实行分层管理，助力知识由个体向团队与组织层面螺旋式创生；立足教师成长阶段，促进知识的个性化积累。

关键词SECI理论；职业院校；教师实践性知识；知识管理

20世纪90年代以来，随着我国职业教育事业的不断深入发展，国家越来越重视“双师型”教师队伍建设，对教师专业实践能力的要求越来越高。1995年，原国家教委在《关于开展示范性职业大学工作的原则意见》中提出要建设“双师型”教师队伍[1]。自此，中央相关部门在后续制定的职业教育发展文件中都对“双师型”教师队伍建设提出了相关要求。2019年1月，国务院颁发的《国家职业教育改革实施方案》（下文简称《方案》）指出，到2022年，“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数要超过一半，分专业建设一批国家级职业教育教师教学创新团队[2]。《方案》明确了“双师型”教师的概念界定，强调了实践教学能力的重要性，凸显了“双师型”教师的重要地位，提出了教学“创新”的要求。2021年８月，教育部、财政部下发的《关于实施职业院校教师素质提高计划（2021－2025年）的通知》提出“努力造就一支师德高尚、技艺精湛、专兼结合、充满活力的高素质‘双师型’教师队伍”，“强化教师到行业企业深度实践，注重提升‘双师’素养”[3]。可见，“双师型”教师专业实践包含专业教学实践和岗位实践，“双师型”教师实践性知识同样包含了专业教学实践知识（条件性知识）和岗位实践知识（本体性知识）。职业院校教师实践性知识是教师专业素养提升的关键所在，是教师知识构成的重要部分[4][5]。职业院校是应用知识密集的学习型组织，为了发挥教师实践性知识的功能和作用，需要对教师实践性知识进行科学管理。

一、职业院校教师实践性知识管理的必要性

（一）职业院校教师实践性知识管理的概念

教师实践性知识，即教师通过对自身教育教学经验的反思和提炼所形成的对教育教学的认识，并指导自身教育教学实践的知识。教师实践性知识通常在具体的问题解决过程中体现出来，具有价值导向性、情境依赖性、背景丰富性等特性。教师实践性知识还具有行动性、身体化、默会性的特征，必须被“做出来”[6]。职业院校教师实践性知识是一种能够指导职业院校教师“知道如何行动”的知识，包括“为了会教，知道如何做”的企业实践活动方面的实践性知识以及“基于会做，知道如何教”的教学实践活动方面的实践性知识[7]，表现出信念、行为方式、技能、诀窍等形式以及实践性、个人性、情境性、缄默性等特点。

知识管理的目的是通过知识的储存、共享、传递，达到应用、创新，提升知识管理主体的核心竞争力。知识管理理论起源于20世纪70年代美国的企业管理实践，最初以外显知识管理为基础，建构管理组织机构和战略[8]。职业院校教师实践性知识管理是职业院校管理者为了实现教学共同体内部成员之间实践性知识的交流、共享与创新，促进教师专业发展以及学校核心竞争力的提升，运用集体智慧提高其应变能力和创新能力，以达到提高组织绩效的目的。职业院校教师实践性知识管理包括对知识本身的管理和对知识载体——人的管理。

（二）职业院校教师实践性知识管理的价值

一是有利于职业院校教师专业实践能力提升。职业院校“双师型”教师实践能力是岗位实践能力与教学实践能力的融合，这种能力以实践性知识为基础。有效的知识管理能促进知识主体内部不同类型知识的相互转化与创生。职业院校教师实践性知识包含能意识到但不易表达的隐性成分和无意识的隐性成分，这也是职业院校教师实践性知识呈现缄默性特征的主要因素。职业院校教师实践性知识管理能够把知识的显性部分与隐性部分有效地转化，同时促进零散实践性知识的整合，进而解决实践问题，促进专业实践能力提升。

二是有利于“双师型”教师队伍的高质量发展。职业院校通过提供实践性知识共享的平台，为教师提供自我提升的机会，保障教师实践性知识的积累、共享、传递与创新，优化职业院校教育教学共同体内的知识分布，促进个人、团队、组织等不同层次知识创生，形成“知识螺旋”，最终促进职业院校教师队伍的高质量发展。

三是有利于增强职业院校核心竞争力。职业教育是教育体系的重要组成部分，职业院校竞争力的核心在于能够为社会培养出具备实践能力和创新精神的高素质应用型人才，职业院校教师是职教人才培养的