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OBE理念下应用型本科高校英语课程思政教学设计研究

摘要当前应用型本科高校英语课程思政教学存在教学目标与思政目标脱节、教学内容与思政元素割裂、教学方法与思政需求偏离、教学评价难以衡量思政效果的困境。OBE理念与应用型本科高校英语课程思政教学具有耦合性，可以从目标体系、设计路径、教学要素、教学流程等方面对应用型本科高校英语课程思政教学设计进行重构。OBE理念下应用型本科高校英语课程思政教学改革路径为：强化课堂联动、优化教学内容、创新教学方法、提升教师能力、完善评价体系。

关键词OBE理念；应用型本科高校；英语；课程思政；教学设计

“课程思政”是高校落实“立德树人”根本任务的重要途径。2019年8月，中共中央办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》明确提出，要构建各类课程与思政课程有效融合的课程思政体系。2020年5月，教育部发布《高等学校课程思政建设指导纲要》，为高校广泛开展“课程思政”指明了改革方向和前进道路。英语是高校的公共基础课程，学时多、历时长、内容活、受众广，是开展课程思政的有效载体，对于全面提升学生的道德品质和专业素养有重要意义。

一、应用型本科高校英语课程思政教学存在的困境

在当前高等教育体系中，应用型本科高校英语课程承担着培养具有国际视野和跨文化交际能力人才的重任，在其教学中开展课程思政教育对于提升人才培养水平具有重要意义。但是，在实际教学过程中，英语课程思政教学仍面临诸多困境，主要体现在教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面。

（一）教学目标与思政目标脱节

当前，应用型本科高校英语课程思政教学存在教学目标与思政目标脱节的问题。英语的课程教学通常侧重于语言技能的培养，教学目标强调语言知识的掌握和听、说、读、写等语言能力的提升，普遍存在“唯技能论”倾向，如服务四六级考试通过率、考研过线率等。课程思政的目标是通过英语教学传递社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感和道德意识。在实际教学中，教师往往未能将思政目标纳入考量，导致两者之间缺乏有机融合。这种脱节导致学生在学习过程中难以将语言学习与思政素养提升相结合，进而难以全面提升综合能力和素养。此外，教学目标的单一性也限制了教师在教学过程中的灵活性和创新性，使得思政教育难以真正融入英语课程教学之中。

（二）教学内容与思政元素割裂

作为培养学生思想政治素质的重要内容，思政元素应与专业知识相结合，共同构成完整的教学内容体系。但是在现实中，教学内容的设计往往未能有效融入思政元素，导致教学内容与思政教育的割裂，主要体现在以下四个方面。一是英语教学内容多以语言知识和文化背景为主，并且侧重语言材料的选取和语言知识点的讲解，忽视了思政元素的融入；二是尽管设计了思政元素，但思政元素往往被当作附加内容或课外拓展，思政元素与专业知识割裂，影响了思政教育的连贯性和系统性，也限制了学生在学习中对思政知识的深入理解和应用；三是思政元素多以理论灌输为主，未能充分体现跨文化视角，缺乏对社会现实和价值观念的深入探讨，难以激发学生学习兴趣；四是教材选编多采用西方原版素材，缺乏本土化思政资源开发，未能有效渗透社会主义核心价值观。

（三）教学方法与思政需求偏离

推进教学方法创新是增强思想政治理论课教学的针对性和实效性的突破口。目前来看，教学方法仍是制约应用型本科高校英语课程思政教学质量提升的重要因素，主要体现在以下四个方面。一是教师的教学理念仍未发生转变，仍喜欢选择传统的讲授式、灌输式教学，案例分析、项目式学习等能承载思政教育的创新方法应用不足，忽视了学生的主动参与，限制了学生的创造力和批判性思维，也使得思政教育的效果大打折扣。二是教师讲述不够生动，教学缺乏新颖性和吸引力，难以引发学生的情感共鸣。三是尽管采用了如项目式学习、讨论式教学等教学方法，但有的“课堂讨论”目的不明确，实际上学生从中受益不大。四是现代教育技术应用与教学的融合度不足，未能充分应用于课程思政教学，教学效果不显著。

（四）教学评价难以衡量思政效果

教学评价作为教学活动的关键一环，不仅是检验教学效果的重要手段，更是引导教学方向、推动教学改革的强大驱动力[1]。目前，应用型本科高校在教学评价方面仍主要依赖于考试成绩和作业完成情况，缺乏对思政教育效果的全面评估，主要体现在以下四个方面。一是评价标准不明确。由于缺乏针对思政教育的明确评价标准，教师在教学过程中难以确定如何评价学生的思政学习效果，导致评价内容模糊，甚至流于形式。二是评价方式比较单一。现有评价体系以测试语言知识为主，思政维度评价多依赖主观性描述，缺乏可观测的行为指标设计。三是评价主体单一。在英语课程思政教学中，评价主体通常只有教师，缺乏学生自评、互评以及社会评价等。这种单一的评价主体容易导致评价结果过于片面，无法全面反映学生的思政学习效果。四是评价结