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“人—环境”匹配视域下职业教育人才培养变革研究

摘要基于“人—环境”匹配理论的“要求—能力”匹配、“需求—供给”匹配、“人—组织”匹配三个维度审视职业教育人才培养与产业转型升级的匹配关系，发现“要求—能力”不匹配表现为学生技能不能满足产业转型升级的需求，“需求—供给”不匹配表现为培养环境难以满足学生的技能发展需求，以及“人—组织”不匹配表现为学生价值观念与产业发展需求的工匠精神之间尚有差距。为此，需要着重培养适应产业转型升级需求的新技能促成“要求—能力”匹配，构建分布式的学习生态体系实现“需求—供给”匹配，打造情境化学习环境实现“人—组织”匹配，不断完善技能预测系统有效感知环境变化。

关键词职业教育；“人—环境”匹配理论；产业转型升级；技能人才培养

职业教育的重要使命就是主动适应经济社会的持续变革，满足产业转型升级的技能需求，促进技能供需的均衡化。技能供给如果不能及时应对产业的发展变化，这种供需间结构性失衡难免造成技能人才短缺问题[1]。产业转型升级进程必然伴随技术迭代进步、生产系统变革以及工作世界的变化，作为技术技能人才培养主体的职业教育需要进行有效回应。由职业教育人才培养的发展趋势可以发现，对学生的技能培养越来越强调对整体产业环境的系统性适应。从人与环境匹配的视角来说，产业转型升级引发的技术技能人才新需求，要求职业教育通过变革人才培养模式，以形成个体能力与工作角色需求、个体发展需求与组织供给以及个体价值观与组织文化之间新的匹配，提高劳动者与工作环境的兼容性，进而实现产业转型升级与技能培养的良性互动。因此，本研究引入能反映系统适应性的“人—环境”匹配理论，从匹配视角探究职业教育人才培养问题。

一、分析框架：“人—环境”匹配理论

（一）“人—环境”匹配理论的引入

“人—环境”匹配通常被定义为个人和工作环境之间在双方特征吻合时的适应性[2]，所谓匹配，即个人因素（如个人能力）和情境因素（如工作要求）之间的一致性、相似性或对应性，匹配会产生积极的结果，如满意度、绩效、承诺和幸福感[3]。“人—环境”匹配理论源于勒温（KurtLewin）的行为交互理论，其基本假设是人的行为结果是个体和环境之间相互作用的函数。个人的特质和环境的特征都不能对个体行为和态度的变化作出单独解释，只有二者的交互作用才能在最大程度上解释这种现象，若个人特质与所在环境特质相符合，就会产生积极正面的影响，从而引发积极的态度和行为，反之则可能引发负面态度和行为[4]。帕森斯（F.Parsons）进一步提出了“人—环境”匹配模型，将人与环境的相互作用机制具体到职业选择领域，强调个体职业选择主要受个体对自身了解，工作所需的能力素质以及两者相互关系三个方面的制约[5]。后续研究者将“人—环境”匹配理论进一步细化，认为人与环境之间的匹配包括三种类型，其中，“要求—能力”匹配是指一个人是否具备与工作角色需求相适应的能力；“需求—供给”匹配强调了组织供给与个体需求之间的匹配程度；“人—组织”匹配主要强调了个体价值观与组织文化之间的匹配关系。三种类型的匹配相互依存，例如“需求—供给”匹配受“要求—能力”匹配的影响，因为高需求可能需要更多的培训。“人—环境”匹配理论认为，组织需求和个人特征之间的一致程度对个人体验工作环境的方式产生积极影响。人与环境匹配的程度越高，越有利于员工产生积极的态度和行为。同时也会减少不利于组织的行为，如降低营业额，离职倾向和角色压力等[6]。

“人—环境”匹配理论不是单一的定义或概念，而是立足于特质因素论的研究视角和理论体系，是关于个体特质与职业环境特征相协调和相兼容的理论[7]，能够解释人与组织关系中的众多问题。因此，该理论被广泛运用于组织心理学、组织行为学以及人力资源管理等领域。在产业转型升级进程中，各类组织面临着经常性变革和越来越高的技能需求，如何培养和选拔高素质技术技能人才以满足产业发展需求，正成为研究者和管理者关注的焦点。以往研究多强调“人—岗位”或“人—任务”的技能匹配，缺少对人与环境整体契合的关注。“人—环境”匹配理论强调，人与环境之间的匹配并不是静态的而是个体与环境相互响应，逐渐达到一致的动态过程。因此，本研究引入能反映系统适应性的“人—环境”匹配理论，从整体性和发展性视角探究职业教育人才培养问题。

（二）职业教育人才培养分析框架的建构

职业教育作为一种类型教育，一个重要特征在于它与环境联系的直接性与紧密性[8]。从“人—环境”匹配理论的视角看，职业院校的学生作为未来产业劳动力，其求职就业过程亦是个体技能与工作环境之间的供需匹配过程。更为重要的是，职业院校的学生是未来产业转型升级的中坚力量，其技能发展过程是个体与产业环境各种匹配关系相互消长的结果，而学生个体与所处工作环境的匹配程度是衡量其技能培养质量的重要因素，人与环境的匹配有助于