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基于AI-TPACK模型的高职教师AI教育素养现状调查及提升策略

摘要基于智能技术与教育融合的教师专业发展创新理论——AI-TPACK理论，构建了适用于高职教师人工智能教育素养的三维模型，包括知识和技能、态度和价值观、持续学习和发展能力三维度。依托该模型编制人工智能素养调查问卷，并对国内16所高职院校1138位教师进行问卷调查和量化分析。研究结果显示，高职教师的人工智能素养总体表现一般，对人工智能教育技术持积极态度，但在知识储备、实践经验和学习态度等方面存在显著不足，并在性别、学历等方面存在差异。基于此，提出了由制度赋能、生态重构、伦理治理构成的高职院校教师人工智能教育素养提升的三维协同发展路径，以推动智能技术在职业教育中的深度融合与创新应用。

关键词AI-TPACK理论；人工智能教育素养；高职教师

在第四次工业革命与教育数字化转型的历史交汇期，以生成式人工智能为代表的技术集群正重构全球产业生态，倒逼高等职业教育人才培养体系进行范式革新。当前，关于“人工智能（AI）+职业教育”的研究正经历从理念倡导到实践深化的跨越式发展阶段，其中对职业院校教师AI教育素养的学理建构与职业发展赋能机制研究仍存在显著不足。特别是2023年以来，以ChatGPT、DeepSeek、Claude等大语言模型驱动的教育智能体，通过自适应学习系统和认知增强技术，正在重塑“人机协同”的教学新图景，这客观上要求高职教师要实现从传统“双师型”向“智能双师型”的认知跃迁。基于AI-TPACK理论框架，本研究构建了高职教师AI教育素养的三维模型，采用混合研究方法对国内16所高职院校的1138名教师作答的有效问卷样本进行实证分析，揭示出我国高职教师AI素养发展的“能力断层”与“认知鸿沟”，进而提出包含制度赋能、生态重构、伦理治理的协同发展路径，以期为提高高职教师数字化素养提供学理支撑。

一、智能教育素养的概念界定与模型构建

（一）人工智能素养

近年来，关于人工智能素养的研究日益增多。有学者定义了人工智能素养，强调理解AI技术的基本原理，并具备批判性评估其在不同情境中应用的能力。此外，有研究指出，AI素养不仅包含技术能力，还涉及社会责任感和伦理意识，要求个体在使用技术时考虑其道德和社会影响。其他学者则探讨了在教育环境中如何有效地教授和培养学生的AI素养，强调了技术工具和教学方法对于提升学生AI理解力的重要性[1][2]。

本研究将人工智能素养定义为个体理解、使用和评估AI技术的综合能力。它不仅涵盖对AI基本知识和技能的掌握，还包括能够批判性地评估这些技术的应用效果，并能有效地将其融入各个领域中。AI素养的培养旨在确保个体在面对迅速发展的技术环境时，能够有效地应用AI技术，同时具备评估和应对这些技术对社会、经济和伦理影响的能力。

（二）人工智能教育素养

我国在2018年由教育部发布的《关于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点工作的通知》中首次提及了“智能教育素养”这一概念。现有研究主要从三个视角进行了阐释：一是从定义与工具性的视角强调了对AI技术的理解和应用能力[3]；二是从态度与价值观的视角聚焦于AI技术的伦理和社会责任[4]；三是从可持续学习与发展应用的视角关注AI技术在教育中的长期应用。

综上，本研究将人工智能教育素养定义为在教育环境中培养和应用AI相关知识、技能及批判性思维、伦理意识和可持续发展能力的综合素养[5]。它不仅要求教育者和学习者掌握AI技术的基本原理，还需具备批判性分析其教育影响的能力，并能应对AI技术带来的伦理和社会责任问题。AI智能教育素养旨在帮助教育工作者和学习者在快速发展的技术环境中有效应用AI技术，提升应对未来挑战的能力。

（三）AI-TPACK理论视角下高职教师AI教育素养模型构建

1.理论基础：AI-TPACK模型

2006年，美国密歇根州立大学的米什拉（Mishra）和科勒（Koehler）提出了教育技术整合理论（TechnologicalPedagogicalContentKnowledge，TPACK）。该理论将教师在教学中的三个核心知识领域，即技术知识（TechnologicalKnowledge，TK）、教学知识（PedagogicalKnowledge，PK）和学科知识（ContentKnowledge，CK），进行了相互结合和关联，衍生出整合技术的教学知识（TechnologicalPedagogicalKnowledge，TPK）、整合技术的学科知识（TechnologicalContentKnowledge，TCK）以及学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，PCK），这三类知识的融合构成了TPACK理论模型[6]。TPACK为研究前沿技术、教学方法与学科内容