2024秋三年级语文上册第八单元25掌声教案新人教版.docVIP

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25.掌声

【教学内容】

教科书P103~105页内容。

【教学目标】

1.会认12个生字，会写13个字。正确读写“掌声”“热情”“静默”“慢吞吞”“志气”“轮番”等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。

3.理解课文内容，知道人与人之间须要关切、激励，懂得要主动地关切、激励他人，也要珍惜别人的关切和激励。

【教学重点】

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变更。

【教学难点】

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变更。

第1课时

【教学过程】

一、新课导入

1.今日我们一起学习一篇感人的课文：《掌声》。（板书课题，学生齐读课题。）

2.读了课题，你能提出什么问题吗？

二、整体感知

1.出示自读要求：自由读，要求读准字音，遇到不相识的字借助拼音多读几遍，读通句子。标出自然段序号。

2.学生自由读课文。

3.指名分段朗读，老师正音。

4.检查生字认读状况。

（1）请学生读课后生字，留意看清字形、读准字音。

反馈检查。

（2）看一看下面的词语你会不会读。

掌声文雅静默轮番讲台一齐角落慢吞吞

刚刚热情长久泪水平静好听志气面对

（3）指名读，齐读。

（4）用自己喜爱的方式学习要求相识的字，并沟通识字方法。

（5）通过练写、组词方式检验识字效果。

5.理解词义：

我们看到“迟疑”“愁闷”两个词语，它们的拼音相同，但声调是不同的。那它们的意思一样吗？谁来说一说。

迟疑：迟疑，拿不定办法。

愁闷：悲伤郁结；忧虑郁闷。

一个人总不爱说话，成天闷闷不乐的，我们就说这个人很愁闷。

6.相识多音字“调”和“落”：“调”和“落”是我们这一课要学的两个多音字，它们分别还读什么？谁来看着拼音给这两个多音字组词？

三、认知贯穿

对比阅读，走近英子。

1.英子是一个怎样的小姑娘？默读课文，圈出描写英子外貌及性格特点的词句。

（她很文雅，总是静默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最终一个离开。）

2.你从“静默”这个词体会到了什么？

（因为她小时候生过病，腿脚落下了残疾，不情愿让别人望见她走路的姿态。）

3.英子的走路姿态是什么样子的？联系下文的“一摇一晃”来理解“残疾”一词。

4.从前的英子给你留下了怎样的印象？（愁闷、自卑、没有志气面对现实。）

5.可是后来，英子像变了个人似的，她变得怎么样了？

（1）指名说。

（2）读读第4、5自然段，出示：“从那以后……”

（3）英子变得怎么样了？

6.什么缘由使她变得判若两人？我们下节课再说。

四、课外作业

抄写本课的生字和生词，熟读课文。

第2课时

一、复习提示

回顾英子的变更。（齐读第1、4自然段。）

二、巩固提升

1.是什么化解了英子的悲伤与孤寂，让自卑的英子变得自信与乐观？（掌声。）

2.自由读第2、3自然段，边读边画出写掌声的句子。课文写了几次掌声？（两次。）

出示：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里隧然间响起了掌声，那掌声热情而长久。”“故事讲完了，教室里又响起了热情的掌声。”

（1）学生用多种形式读这两句话。

（2）这两次掌声是在怎样的状况下响起来的？边读边画出描写英子的句子。

①英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的凝视下，她最终一摇一晃地走上了讲台。

A.想想，英子在迟疑什么呢？（我究竟该不该上去呢？）

B.在迟疑中，英子的眼圈红了，英子又在想什么呢？

（同学们会笑话我吗？老师会看不起我吗？他们为什么让我去出丑呢？）

②在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

英子为什么会流泪？（感谢、激烈。）

③英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。

对比两个“一摇一晃”。同一个词语，同一个姿态，英子的心情有什么不同吗？自己再来读一读这两句话。

3.进一步体会掌声的力气。

英子走路的姿态是无法变更的，但她的心情却发生了这么大的变更，是同学们的掌声给了英子志气和自信，使她从一个自卑、愁闷的小姑娘逐步变成了一个活泼开朗的小姑娘。同学们，你们说，掌声是什么？

4.总结：是大家的掌声，大家的激励，大家的赞扬，使英子从今变更了自己的性格，也变更了自己的一生！

三、句段解读

1.英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。

[解读]这句话中对英子的动作、外貌的描写，反映出她内心的惊慌、自卑和苦痛。

2.大家的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑着面对生活。

[解读]这句话是说同学们的激励使英子对生活中的困难有了直面的志气和克服的信念。

四、文章脉络

（第1~3自然段）掌声前的英子。

（第4~5自然段）掌声后的英子。

【板书设计】

掌声

静默不情愿低下头迟疑（自卑）

英子