学前教育学 课件 项目3 学前教育与儿童发展.pptx

学前教育学

模块二学前教育的基础要素项目三学前教育与儿童发展

目录任务二学前儿童发展影响因素任务三科学儿童观任务一学前儿童发展基本知识

任务一学前儿童发展基本知识

一、学前儿童发展的含义学前儿童发展是指学前儿童在成长过程中生理和心理有规律地进行量变和质变的过程。生理发展是指学前儿童机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等各个方面的发展。

（一）发展具有个别差异虽然个体的发展有普遍的规律与共同的模式，但在正常发展的范围内，个体发展的差异性仍是十分显著的。即便同一个婴儿，在不同的发展时期差异也是十分明显的，有的在这一个阶段发展比别的婴儿快，而在下一个阶段发展则又相对比较慢，诸如此类的差异是很常见的。究其原因，可能是遗传与成熟水平的差异，也可能是后天环境与教育的不同而造成的。二、学前儿童发展的特点

（二）不平衡性人类个体发展不是等速的，也不是千篇一律按照一个模式进行的。关键期和危机期就是发展不平衡的表现。发展的不平衡性主要具体表现在两个方面:一是同方面的发展的不平衡性。二是不同方面发展的不平衡性，有的方面较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。二、学前儿童发展的特点

（三）整体性儿童是一个整体的人，以其整个身心来感知、体验和享受成长的过程。教育者面对的是一个活生生的整体的人，正如杜威所说:“我们所需要的是儿童整体的身心和整个心灵来创造学校，并以更圆满发展的心灵，甚至更健全的身体离开学校。”不论是生活还是教学，都应该以儿童的整体发展为主。教育者要注意做到认知因素与非认知因素、意识与潜意识、科学与艺术的统一。二、学前儿童发展的特点

二、学前儿童发展的特点（四）定向性和顺序性个体的身心发展在正常的条件下总是指向一定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。大量的研究及事实表明，个体发展都是从简单到复杂，都要经过由一般到特殊，由头到脚，由中间向四周的过程。

二、学前儿童发展的特点（五）连续性和阶段性儿童个体的身心发展是一个逐渐由低级向高级演进的过程，高级的身心是在低级的身心发展的基础上进行的，具有连续性、积累性。儿童身心发展时刻都发生着变化，随着量的积累，到了一定程度，就会发生“质变”，从而使儿童身心发展呈现阶段性。在一定的社会和教育条件下，儿童发展的顺序、过程、速度大体上是稳定的，但是不同的社会条件和教育条件下，儿童身心发展在一定限度内可以变化，儿童身心发展具有稳定性和可变性。

三、学前儿童发展的理论基础（一）精神分析理论是19世纪末20世纪初奥地利著名的精神病学家和精神分析学派的创始人。精神分析理论强调性本能、潜意识与情感在心理发展中所起到的作用。心理的发展具有阶段性，而其在生命最初几年的发展，则具有十分重要的意义，任何成人阶段表现出来的行为都能在个体的早期经验中找到根源。因此，对儿童早期经验的关注显得尤为重要。西格蒙德.弗洛伊德(SigmundFreud,1856-1939)

三、学前儿童发展的理论基础（一）精神分析理论他认为人格的发展包括机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程。埃里克森把发展看作是一个经过八个阶段的过程，每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突，各个阶段互相依存，后一阶段发展任务的完成依赖于早期冲突的解决，个体解决每一个冲突的方式对个体的自我概念以及社会观都会有很大的影响。爱利克.埃里克森(Erik?H?Erikson,1902-1994)

三、学前儿童发展的理论基础（二）行为主义理论华生否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都是刺激(S)--反应(R)的学习过程，通过刺激可以预测反应，通过反应可以推测刺激。认为环境和教育是行为发展的唯一条件。因此，学习本质上是刺激与反应之间的联系。华生过分强调环境和教育的作用，虽然在行为矫治方面有独到的实际意义，但否定了儿童自身在发展中的主动性和能动性，否定了心理发展的阶段性和年龄特征。约翰.华生(John?Broadus?Watson,?1878-1958)

三、学前儿童发展的理论基础（二）行为主义理论斯金纳认为，人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。有目的地改变行为的后果，可以修正他人的行为。斯金纳提出的强化理论分为正强化和负强化两种