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中职课堂“齿轮传动”协作学习模式构建与实证研究

摘要针对中职课堂协作学习普遍存在低效与浅层化现象，依托群体动力理论框架，聚焦驱动力、凝聚力及耗散力三大核心要素，构建了以宏观脚本为内核、多元学习空间为支撑的齿轮传动协作学习模式。该模式涵盖三层次理论模型与五阶段课堂活动，旨在通过精细化设计促进学习深度的拓展。采用准实验法对该模式进行验证，结果显示，实验组学生在学习成绩、学习动机及协作技能方面均有显著提升。为更好地发挥该模式作用，未来，在宏观脚本层面需要组织科学协作活动，注入驱动力；在学习空间层面，需要构建多元混合环境，提升凝聚力；在目标导向层面，需要确定共同发展目标，破解耗散力。

关键词中职课堂；协作学习；协作脚本；群体动力；齿轮传动

一、问题提出

在高素质技术技能型人才的培养路径中，高效的团队协作与沟通能力已成为应对复杂职业岗位任务不可或缺的要素。然而，当前中职学校课堂教学普遍采用非结构化协作学习模式及单一学习空间，导致沟通障碍、任务分配模糊以及参与者贡献失衡等问题频现，削弱了学习者的学习成效。这些问题的根源在于群体动力的缺乏，致使学习者在协作过程中方向感缺失、学习动机减弱，甚至可能对团队合作产生负面情绪，进而影响整体学习效果。

协作学习作为一种教学方法，着重于学习者群体参与及互动，其核心价值在于通过共同解决问题或创造产品来促进学习并提升学习者表现[1]。协作脚本作为一种促进协作学习的脚手架，通过构建交互式流程来指导学习者在协作期间的活动参与[2]。它旨在定义学生间的互动模式，并引导他们参与高级协作学习中的特定活动与话语行为，以确保学习目标的达成。群体动力被视为激发内在驱动力、强化群体凝聚力、促进主动学习及优化协作技能的核心要素[3]，其动态变化是群体凝聚力、驱动力、耗散力三者综合作用的结果，为深入理解并优化学习社群的动力结构提供了重要理论支撑。

基于协作学习、协作脚本理论，本研究尝试构建中职课堂齿轮传动协作学习模式，优化协作学习流程，激发群体学习动力，提升协作学习技能，以期促进解决中职学校课堂协作学习中的低效与浅层化问题。

二、模式构建

（一）理论模型

从群体动力学视角出发，借鉴协作学习、协作脚本理论，构建了中职课堂齿轮传动协作学习理论模型，见图1。该模型以群体动力运行机制的驱动力、凝聚力和耗散力三要素为基石，包含动力生成层、空间聚力层和目标达成层的三层架构，旨在实现“活动—空间—技能”逻辑齿轮的紧密传动。

1.以构建宏观脚本为核心的动力生成层

动力生成层聚焦“驱动力”的激发，旨在构建一个规范化、互动式的协作学习过程，以促进协作技能发展。基于协作知识建构理论[4]，设计了包含“分享观点、质疑探讨、协商共建、检验优化、应用升华”五个阶段的宏观脚本。同时，为解决学习群体可能出现的不平等参与问题，还特别设计了组织者、操作者、记录者、总结者四类角色，通过明确每位学习者的功能和责任，促进积极的个人贡献和群体相互依存[5]。这些角色旨在引导学习者参与那些通常较少自发参与的活动，如提供深入解释、构建有力论点或有效解决冲突等。

2.以多元学习空间为支撑的空间聚力层

空间聚力层以“凝聚力”为聚焦点，借助动力生成层的齿轮动量，巧妙融合虚拟与物理空间，形成一个开放包容、资源丰富的学习环境。这种融合不仅促进了学习资源的广泛共享，还显著增强了群体成员之间的相互吸引与协作，使群体凝聚力成为维系群体稳定存在与高效互动的关键要素。该阶段以解决协作问题为核心，为学习共同体提供全方位的支持，包括资源、交互、情境、评价等方面的支持。通过个人空间、小组空间、班级空间和网络空间的深度融合，形成一个混合学习场域，实现协作学习要素和环节的有机衔接。个人空间鼓励学生从个人角度进行深入思考，小组空间为学习者提供批判性审查彼此观点和交流探讨的场所，班级空间为学习者创造方案评估、评价反馈的环境。此阶段紧密衔接上一阶段的动能，实现从“平面化”的宏观脚本到“立体化”学习空间的深度融合，为第三阶段积蓄力量。

3.以三类协作维度为指标的目标达成层

经过前两阶段齿轮的紧密传动与持续蓄力，逐步克服学习过程中的耗散力，为达成协作技能发展的核心目标奠定坚实基础。协作技能的培养体现在协作态度、交流技能、协调技能三个维度上，可以进一步细化为九项关键协作技能品质：宽容性、协作性、协作意愿、听取、表达、反思、冲突解决、评价和调控。在协作学习中，学生需实质性地参与到分享、沟通乃至谈判过程中。在应对复杂问题挑战时，学习者的知识建构经历了一个从外化到内化的渐进过程，这不仅是协作学习过程的发展进路，也是培养协作技能的核心机制。为有效发展协作技能，模型提供了协作学习流程及与之相适应的角色分配，确保每位成员都能在团队中发挥所长。

（二）课堂活动

活动是落实中职课堂齿轮传动协作学习模式的关键环节，具体包括五个阶