苏教版数学六年级下册4.4《解比例》（教案）.docxVIP

《4.4解比例》教学设计

课题

解比例

单元

第四单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例题5呈现的是按比例放大的照片，根据放大前后照片两张长方形长的比与宽的比组成的比例，在组成比例的4个数中，求未知量的问题，根据比例的基本性质得出方程，解比例就是解方程。在此基础上，让学生独立完成解答，并交流求比例中未知项的过程和方法。同时教材也呈现了一个分数形式的解比例，组织交流时，提醒学生分子、分母交叉相乘，写出相应的等式，继续突破本课的重点。

学习

目标

学习目标描述：掌握解比例的方法，能够正确地应用比例的基本性质解比例。

2.学习内容分析：进一步理解比例的意义，能利用比例的知识解决实际问题。

3.学科核心素养分析：进一步体会数学知识之间的联系，感受学习数学的乐趣，渗透转化思想。

重点

应用比例的基本性质解比例。

难点

用解比例的方法解决简单的问题。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

回顾旧知，导入新课

1.填一填。

()∶3＝8∶12

内项积：3×8＝24

根据比例的基本性质，两个外项的积等于两个内项的积，所以24÷12＝2，即()里填2。

通过复习比例的意义和基本性质，为学习解比例做好铺垫，帮助学生建立知识之间的联系。

讲授新课

任务一：比例的意义

1.张明同学在学习了图形的放大和缩小后，也在电脑上把下面的一张照片按比例放大。(PPT课件出示例5)

教师：现在只知道放大后照片的长是13.5厘米，宽是多少厘米呢？你能解决这个问题吗？

（1）审题，帮助学生理解题意。

提问：怎样理解“把照片按比例放大”这句话？

（放大前后的相关线段的长度是可以组成比例的）。

你能根据表中的数据列出含有未知数的比例吗？如果把放大后照片的宽设为X厘米，那么，你能写出哪些比例？

引导学生写出含有未知数的比例式。

（2）教师板书：6∶4=13.5∶x。

“这变成了什么？”

（3）讨论：怎样解比例？根据是什么？

（4）思考：根据比例的基本性质可以把比例变成什么形式？

教师说明：这样解比例就变成解方程了，利用以前学过的解方程的方法就可以求出未知数X的值。因为解方程要写“解：”，所以解比例也应写“解：”。（在6x前加上“解：”）

（5）让学生把解比例的过程完整地写出来。指名板书。

2.还有其他的解题方法吗？

教师板书6∶13.5=4∶x

这个比例中的未知数x你能求出来吗？试一试！

讨论：怎样解比例？你知道把比例写成“6x=4×13.5”这一步的依据是什么吗？

让学生把解比例的过程完整地写出来，指名板书。

告诉学生：像上面这样求比例中的未知项，叫作解比例。

同桌相互讨论，尝试写出含有未知数的比例。

生：变成了方程

生：可以根据比例的基本性质解比例。

以实际问题为背景引入新课，激发学生的学习兴趣，让学生感受到数学与生活的紧密联系。

引导学生自主探究解比例的方法，培养学生的观察、分析和解决问题的能力，同时通过总结解比例的步骤，帮助学生形成系统的知识结构。

任务二：检验

检验x＝9是不是6∶4=13.5∶x的解。

将x＝9代入6∶4=13.5∶x，看比例是否成立。

方法一：利用比例的意义检验

方法二：利用比例的基本性质检验

利用解比例解决实际问题的步骤

根据相关量之间的关系列比例。

根据比例的基本性质，先将比例转化为乘法等式（即方程），再解方程。

对所求未知数进行验证。

总结解比例的过程。

提问：刚才我们学习了解比例，大家回忆一下，了解比例首先要做什么？再怎么做？

先让学生自己理解，教师再在学生回答的基础上作出说明。

同桌互相说说。

生：先根据比例的基本性质把比例变成方程，再根据以前学过的解方程的方法求解。

任务三：解分式比例的方法

解比例：

提问：这题的比例与例题有什么不同？

小结：分数形式的比例在改写成乘法算式时交叉相乘。

生：这题是分数形式的比例

学生小组内交流，并独立完成。

课堂练习

基础题：

1.解比例。

（1）5:15=3:x（2）14:32

2.填空题。

（1）在一个比例中，两个外项互为倒数，其中一个内项是，则另一个內项是（）

（2）在一个比例里，两个内项都是质数，它们的积是21，已知一个外项是，这个比例可以写成（）。

3.如果m=n(m、n都不等于0)，那么：m:n=（）:（），=（）。

让学生在练习、解释中进一步迸发学习主动性，提升知识的综合应用能力。本节课一方面有层次地安排了一些有一定思维含量的练习，另一方面练习时没有预先提示方法或注意点，而是让学生直接应用已经学会的知识、方法，自己先完成必要的操作，再交流。让学生根据实际情况独立思考、解决，再通过