新冠肺炎疫情视阈下专业课程与思政元素的融合——以传染病数学建模为例.docxVIP

新冠肺炎疫情视阈下专业课程与思政元素的融合——以传染病数学建模为例

摘要：在新型冠状肺炎疫情全球传播形势下，中国谱写了新时期的抗疫精神。如何将这种价值观引入课程教学，本文以传染病数学模型教学为例，“以学生为中心，以能力为导向，以思政为引领”的思想指导下，立足抗疫实践丰富教学内容，梳理专业课程所蕴含的思想政治教育元素和所承载的思想政治教育功能,融入课堂教学实践。探索生物医学工程专业课程思政开展、反馈与成果。在教学设计中引导学生成长、成才和成人，构建全课程育人教育。

关键词：课程思政；新型冠状肺炎；抗疫精神；数学模型

运用生物医学数学模型进行教学是生物医学工程专业基础课程中的一个重要环节。具体而言，就是将自然增长模型、重金属毒物蓄积模型、房室模型、传染病模型、计量诊断模型、模糊数学模型在医学中的应用讲清楚。生物医学数学模型在生物医学中的应用一方面促使了生物医学从定性走向定量，但另一方面也使得课程涉及的知识面更为宽广，实践性更为突出，学习难度增大。因此，探索案例教学与课程设计的深入融合，是激发学生学习兴趣、强化师生互动的必要手段。

2020年3月11日，世卫组织将COVID-19列为“国际关注的突发公共卫生事件”，科学有效地计算疫情的传播趋势，对于疫情防控决策至关重要。课程中指导学生依据不同国家或地区的COVID-19传染情况进行数学建模学习，一方面提高了学生专业素养，同时学生作为抗击疫情的亲历者，更能体会在抗击新冠肺炎的伟大斗争下，我国铸就了“生命至上，举国同心，舍生忘死，尊重科学，命运与共”为核心的抗疫精神。抗疫精神所倡导的价值观念与生物工程基础课程具有较好的结合度。因此，将专业课知识点与抗疫精神有机融合是进行课程思政的最

佳切入点。

基于上述考虑，本文以传染病模型章节教学为例，探索“思想政治教育与知识体系教育的有机统一”，致力于全程育人课程建设。

一、专业课相关内容概述：传染病传播模型

为达到课程思政系统育人的目的，首先是要挖掘专业课中可供结合的资源[1]。介于全程育人课程建设的目的是将抗疫精神融入其中，因此“传染病传播模型”将是专业课的讲授重点，也是与抗疫精神教学进行融合的主要“结合点”。

传染病数学模型常用的有SI、SIS、SIR、SIRS、SEIR模型[2]。在一个疾病传播群体中，将人群划分为S、E、I、R几部分，其含义如下：

S(Susceptible)，易感者，指缺乏免疫能力健康人，与感染者接触后容易受到感染；

E(Exposed)，暴露者，指接触过感染者但不存在传染性的人，可用于存在潜伏期的传染病，基于新型冠状病毒肺炎，一般认为潜伏期是1~14天左右，大多数在3~7天就会出现发病；

I(Infectious)，已感者，并具备传染能力，可以将疾病传播给S，将其变为E或I；

R(Recovered)，治愈者，在SI模型中没有考虑治愈情况，SIR模型是指指病愈后具有免疫力的人，如是终身免疫性传染病，则不可被重新变为S、E或I。如不具备免疫或免疫期有限，就可以重新变为S，即被感染，属于SIS模型。

学生通过传染病模型学习，理论联系实际，以新型冠状病毒传染病模型为例，完成对疾病爆发地域传染数据搜集、程序编写、结果分析、成果展示环节。

二、课程思政结合点：新型冠状肺炎数学模型

新冠肺炎传播模型具备特点：“全球大规模传播，不同地区，不同国情，不同防疫手段，为数据提供了多样性”[3]。建立数学模型的过程必定查阅大量资料，如政府管控、疫苗接种、医疗系统支持等在传染病传播中的介入。查阅资料的过程一方面是专业知识的学习，另一方面促使思想升华。模型中主要考虑以下几个方面。

（一）政府在传染病控制中的干预对模型的影响

政府部门对新冠肺炎传染病的预防与控制，既是政府职能的要求，也是增强政府社会影响力、保障国家安全发展的有效举措。我国在对待湖北新冠疫情爆发问题上，举国之力，进行支援武汉，病毒传染在政府的管控下得到有效控制，有效的隔离切断了传播源。指导学生对武汉疫情数据，进行分析基于隔离控制策略下的新冠肺炎传染模型[4]。对武汉疫情传播查阅资料和数据处理，从中学习抗疫人员前赴后继,奔赴最前线,诸多鲜活的人物和事例引发我们对生命的感悟和思考[5]。学生用数据分析中国抗疫的胜利经验,从实践中获得国家认同感。

（二）疫苗生产与新冠肺炎传染模型

如今疫苗接种仍是减少易感者、控制疾病传播的最有效手段。我国在新冠疫苗研发上走在了世界前端。中国同全球疫苗免疫联盟签署协议,正式加入新冠肺炎疫苗实施计划，这是中国秉持人类卫生健康共同体理念，履行自身承诺推动疫苗成为全球公共产品的一个重要举措。指导学生建立建立疫苗接种阈值模型，考虑疫苗接种速度、接种率等因素，量化疫苗的接种率对免疫屏障的