苏教版数学六年级下册4.2《比例的意义》（教案）.docxVIP

《4.2比例的意义》教学设计

课题

比例的意义

单元

第四单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例3出示两张长方形的照片，在得出每张长方形照片的长和宽的比的基础上，算出两个比的比值，通过比较发现他们的比值相等，这就得出一个等式，从而得出比例的意义。然后，尝试让学生写出放大后与放大前长的比与宽的比，又可以得出一个比例，在此基础上根据比例的意义，教学判断比例的方法。

学习

目标

1.学习目标描述：理解比例的意义，知道比例各部分的名称。

2.学习内容分析：能根据比例的意义，正确判断两个比能否组成比例。

3.学科核心素养分析：在自主探究、观察比较中，培养分析、概括能力和勇于探索的精神。

重点

理解比例的定义。

难点

用比例的定义判断两个比成不成比例。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

谈话引入，揭示课题

1.每人用1、2、4、8中的两个数写一个比，

看哪一对同桌写的比值相等。

师：因为两个比的比值相等，所以两个比也是相等的，我们把它们用等号连起来。

像这样表示两个比相等的式子叫作什么呢？

这就是这节课我们要学习的内容。(板书课题：比例的意义)

1:2=4:8

1:4=2:8

2:1=8:4

.......

从学生已有的知识经验入手，方便快捷，为新课做好准备。

讲授新课

任务一：比例的意义

1.课件出示例3。

(1)学生分别计算出两张照片的长和宽的比，并计算出比值。

第一张照片：6.4:4=1.6，第二张照片：9.6:6=1.6。

(2)师：你们发现了什么？(这两个比的比值都是1.6)

教师追问：所以这两个比怎么样？(这两个比相等)

(3)教师说明：因为这两个比相等，所以我们可以把它们用等号连起来。

板书：6.4:4=9.6:6

师：像6.4:4=9.6:6这样表示两个比相等的式子叫作比例。

板书：表示两个比相等的式子叫作比例。

6.44=

比例既可以写成带比号的形式，也可以写成分数形式，它们的读法相同。

2.分别写出照片放大后与放大前长的比和宽的比，这两个比也能组成比例吗？

（1）猜测：照片放大后与放大前长的比和宽的比

能组成比例。

（2）验证：

（3）猜想成立：9.6∶6.4=6∶4

这两个比也能组成比例。

（1）同桌相互讨论。

（2）汇报交流

比例知识与生活密切相联，现实生活中有着丰富的比例原型，在大、小两张照片的情境中让学生在直观表象的基础上计算、观察、发现，初步感悟图片“大小不同、形状相同”的特征，初步获得比例的概念。

任务二：判断成比例的方法

1.教师：从比例的定义我们可以知道，比例是由两个比组成的，这两个比必须具备什么条件？(它们的比值必须相等)

师：因此判断两个比能不能组成比例，关键是看什么？如果不能一眼看出两个比的比值是不是相等的，怎么办？

根据学生的回答，教师小结：通过上面的学习，我们知道了比例是由比值相等的两个比组成的。在判断两个比能不能组成比例时，关键是看这两个比是不是相等。如果不能一眼看出两个比是不是相等，可以先分别把两个比化简以后再看。

2.拓展延伸。

(1)比较“比”和“比例”的概念。

比表示两个数相除，有两项；比例是一个等式，表示两个比相等，有四项。

(2)黄金分割是指将整体一分为二，较小部分与较大部分之比等于较大部分与整体之比，其比值约为0.618，即长段为全段的0.618。0.618被公认为最具有审美意义的比值数字。

先让学生自己理解，教师再在学生回答的基础上作出说明。

同桌互相说说。

在问题的引领下，学生不断研究、构建知识、深度理解概念，同时获得了数学基本活动经验。

注重新旧知识间的沟通与比较，能使学生更清楚地了解知识之间的联系与区别，丰满对概念的认识，促进学生构建良好的认知结构。

课堂练习

基础题：

1.填空

（1）如果两个比的比值相等，那么这两个比就（）比例。

（2）一个比例，等号左边的比和等号右边的比一定是（）的。

2.应用比例的意义判断下面的比例是否正确：

①20:5=1:4()

②12:13=6

③0.6:0.2=34:1

④6:10=9:15()

3.下面式子中，是比例的是（）。

A.2+6=4+4B.28÷7=1×4C.2:3=6:9

让学生在练习、解释中进一步迸发学习主动性，提升知识的综合应用能力。本节课一方面有层次地安排了一些有一定思维含量的练习，另一方面练习时没有预先提示方法或注意点，而是让学生直接应用已经学会的知识、方法，自己先完成必要的操作，再交流。让学生根据实际情况独立思考、解决，再通过交流帮助学生内化知识与方法。这样做不仅可以发挥学生的学习主动性，还可以有效培养学生应用知识的能力。?