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图像修辞视域下高中语文教材插图的功能及教学应用

［摘要］随着互联网技术的迅猛发展，人类社会正步入一个以视觉信息为主导的“读图时代”，这一趋势使得语言与图像之间的相互作用与融合变得日益显著。然而，在高中语文教学的现实情境中，插图这一视觉辅助工具往往未能得到妥善利用，甚至被边缘化或完全忽视。究其缘由，在一定程度上是对插图功能不明。结合高中语文教材文内插图现状，在图像修辞视域下，以“文本内容”和“学生发展”为功能定向，认为高中语文教材文内插图具有三个功能：一是图含美学元素，聚焦视线；二是图载特定信息或意义，传情达意；三是图蕴美育，陶冶心灵。由此提出文内插图在高中语文教学中的应用：一是以图读文，激发学生想象和联想；二是以图解文，促进学生深度理解文意；三是以图启智，提高学生思维能力。

［关键词］图像修辞；高中语文；文内插图

读图时代的到来深刻地影响着语文教学，插图在语文教学中的作用愈发突出。以Donald为代表的心理语言学家认为，插图提供了上下文的信息，有助于学生对课文的理解；学者沈德立和陶云提出，学生阅读有插图课文的时间和速度显著优于无图课文，插图对课文的阅读理解整合具有明显地促进作用［1］。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》也提出：“引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达。”［2］从课标的高度凸显了以图为代表的多媒体资源对语文课程的重要性。但在高中语文教学中，教师对插图功能模糊不清，易出现插图使用不当或弃之不用的现象。明确文内插图功能定向，在图像修辞视域下研究高中语文教材文内插图“有什么用”和“怎么用”，这对于教师科学有效地使用插图，打造高效语文课堂具有一定的指导意义。

一、高中语文教材文内插图现状

文内插图作为高中语文教材的重要组成部分，与选文同等依据严格标准入编，具有自身的特点。从数量上分析文内插图有助于归纳总结其特点（具体如表1所示）。

由表1可知，高中语文教材文内插图总数79幅，课文篇数118篇，插图覆盖率达到66.9%。这样的数量设计既符合高中生由感性认识向理性认识的身心发展规律，又兼顾了高中生直观感性的身心发展需要。另外，文内插图数量的分布并不是均衡的，在一定程度上与选文难易程度密切相关，这就要求教师结合选文特质，巧用插图。从内容上看，插图与文本内容相关，具体表现为与作者、人物、风景、物象、故事情节和意境相关［3］。从艺术体裁层面归类文内插图，主要分为两大类别：书画和摄影作品。书画的艺术美和摄影作品的纪实美、瞬间美充分体现了文内插图所蕴含的丰富的美育资源。

由此可见，高中语文教材文内插图满足学生发展需要，联系文本内容，蕴含美育资源。教师了解高中语文教材文内插图的特点，能够更好地厘清文内插图功能。宋振韶从认知心理学的角度认为，插图具有装饰功能、解释功能和促进功能，前两方面注重与文本内容的关系，第三方面则考虑与阅读对象的互动［4］。结合高中语文教材文内插图的特点，与阅读对象的互动体现为促进学生的直观感性和审美能力的发展，归属为学生发展。下面笔者以“文本内容”和“学生发展”为功能定向，在图像修辞视域下研究高中语文教材文内插图的功能。

二、图像修辞视域下高中语文教材文内插图的功能

“图像修辞”概念源自罗兰·巴尔特1964年发表的《图像修辞学》。罗兰·巴尔特通过解析意大利潘扎尼面条广告，揭示了其中无编码的“外延讯息”和被编码的“内涵讯息”，指出该广告采用的表意策略即为“图像修辞”［5］。图像修辞的核心，在于视觉文本表现形式与形态的革新，以及利用美学元素的无限魅力，紧紧捕获并维系观者的视线，进而引领其心灵深处，构建起图像故事与意义［6］。置于高中语文教材的语境之下，文内插图的功能愈发凸显。

（一）图含美学元素，聚焦视线

从文本时代到读图时代，信息传播由“说给我”阶段转变为“秀给我”阶段，与传统文字性、概念性的阅读方式相比较，视觉感受无疑更易让人接受［7］。格式塔心理学认为，当视觉页面出现多个物象时，受视觉数据的影响，如线条、形状、明暗等，或是通过物体相互重叠遮挡，而辨别其中一部分为形象［8］。所以，“六经首《易》，展卷未读其词，先玩其象矣。”文图页面往往是插图被优先辨别［9］。换句话说，在白纸黑字的视觉页面上，未与文本内容发生联系时，文内插图以鲜明的色彩、大小、线条、形状等优势吸引学生的视觉注意力，成为“先行组织者”，激发学生的学习动机，发展学生直观感性能力。尤其当文本内容趋难或抽象时，学生会优先选择注意插图，插图的作用就显得更为关键。

必修上册第二单元《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一文中配有袁隆平院士的人物插图。插图色彩鲜艳，水稻植株的绿和稻穗的黄呈现出早稻试验田一派丰收景象，袁隆士平院士被晒得黝黑的肤色和白衬衫形成鲜明的色彩对比，这也暗示出袁隆平院士科研背后付出的辛勤、艰苦，