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累积生态风险对民族地区初中生学业倦怠的影响：一个有调节的中介模型

摘要：以生态系统理论为指导，了解民族地区初中生学业倦怠的特点，探讨累积生态风险对学业倦怠的影响，检验学业自我效能感的中介效应以及心理弹性的调节效应。采用累积生态风险量表、青少年学业倦怠量表、学业自我效能感量表和简易心理弹性应对量表对2077名初中生进行问卷调查。结果表明：（1）累积生态风险与学业倦怠呈显著正相关，与学业自我效能感和心理弹性呈显著负相关；（2）学业自我效能感在累积生态风险和学业倦怠的关系中起中介作用；（3）学业自我效能感的中介作用受到心理弹性的调节效应影响。累积生态风险既能直接作用于学业倦怠，也能通过学业自我效能感对学业倦怠产生影响，累积生态风险水平相同时，高心理弹性组能产生更强的学业自我效能感。

关键词：累积生态风险；学业倦怠；学业自我效能感；心理弹性；初中生

一、问题提出

学业倦怠是指由于学习压力过大或学习兴趣不高而发展出来的对于学习的消极态度和行为，主要表现为情绪耗竭、玩世不恭以及个人成就感低落[1]。学业倦怠是学校心理健康工作的重要内容。国内外多项研究结果表明，学业倦怠不仅会增加学生辍学可能性，而且会对他们的心理健康状况造成不良影响[2]。对于民族地区学生而言，读书是改变命运的最佳选择，因此关注民族地区初中生的学业倦怠问题、深入了解学业倦怠的内在作用机制对推动区域教育事业的发展以及助力青少年的健康成长具有重要作用。

生态系统理论认为，个体的发展与成长不是单一因素作用的结果，会受到家庭、学校、同伴、社区等多个生态子系统的综合影响[3]。累积生态风险强调不同风险因素的协同作用，它们对个体心理和行为的分别作用会相互叠加并产生更具破坏性的影响[4]。这种研究模式与生活实际更贴合，能有效避免研究结果片面化。吴喜燕[5]通过研究揭示了累积生态风险与初中生学业倦怠之间呈显著负相关，陈建文、刘艳和谭千保[6]从家庭和同伴两个层面证实了累积生态风险对学业倦怠具有直接预测效应。因此，本研究以生态系统理论为基础，探究累积生态风险与学业倦怠的关系。基于以往研究，提出研究假设H1：累积生态风险能正向预测学业倦怠。

学业自我效能感是自我效能感在学习层面的具体化，是指个体在多大程度上相信自己能完成学业任务、达到学业目标，是对自我学业能力的主观评价[7]。班杜拉提出了社会认知理论，认为个体认知、行为和环境之间是相互作用的关系，个体认知会在一定程度上受其当前所处环境的影响，并由此产生行为。如果个人所处的环境发生了变化，其认知与行为也会据此做出相应的改变。因此，学业自我效能感可能是累积生态风险和学业倦怠之间的中介变量。虽然目前没有学业自我效能感在累积生态风险和学业倦怠之间产生中介作用的研究证据，但是已有许多研究证明学业自我效能感与生态风险、学业倦怠相关，多重环境因素构成的累积生态风险负向预测学业自我效能感[8]，而增强学业自我效能感可以有效降低学业倦怠的程度[9]。基于上述分析，提出研究假设H2：学业自我效能感在累积生态风险和学业倦怠之间起中介作用。

心理弹性是一种正向品质，是个体在面对压力情境时从消极情绪中迅速恢复并能获得积极情绪体验的能力[10]。根据心理弹性动态模型，心理弹性作为一种积极心理资源，能有效缓和风险因素带来的影响[11]。此外，王安妮和张静平[12]的研究结果显示，高弹性组学生的学业自我效能感得分显著高于低弹性组。因此，累积生态风险对学业自我效能感的影响可能还会受到心理弹性的调节。为了深入探讨心理弹性在其中的具体调节模式，本研究引入“风险缓冲”和“风险增强”两类模型，二者是以往研究者根据保护性因素在不同风险水平下的作用效果区分开来的[13-15]。就心理弹性而言，“风险缓冲”模型是指心理弹性可以减弱累积生态风险与学业自我效能感之间的负向联系，起到“雪中送炭”的作用；而“风险增强”模型则是指心理弹性具有增强负向联系的功能，被称为“杯水车薪”现象。综上所述，提出研究假设H3：心理弹性在累积生态风险与学业自我效能感之间起调节作用，而且其作用模式与“风险增强”模型一致。

因此，本研究建构一个有调节的中介模型（见图1），探讨累积生态风险和学业倦怠两者的关系，并考察学业自我效能感的中介效应和心理弹性的调节效应。

二、研究方法

（一）研究对象

研究选取了G省和S省共四所民族地区初中生为被试，发放2204份问卷，剔除漏选、高度重复及有规律作答的问卷后，余下有效问卷2077份，有效率为94.2%。其中，男生为1012人（48.7%），女生为1065人（51.3%）；初一为944人（45.4%），初二为589人（28.4%），初三为544人（26.2%）。

（二）研究工具

1.累积生态风险量表

以往研究对生态风险因素的纳入并无统一标准，本研究在参考以往相关研究的基础上，遵循生态