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优化案例教学，促进中职心理课堂有效学习

摘要：中职生正处于人格发展阶段的关键时期，容易因日常琐事引发同伴冲突，不恰当的应对方式会导致冲突升级，造成伤害甚至付出生命的代价。心理教师在中职生同伴冲突辅导课中经常运用案例教学，如何挖掘案例教学的最大价值，促进中职心理课堂有效学习？结合观摩课与日常课堂实践，总结与提炼了“三优化”，即优化案例、优化案例教学过程及优化案例教学能力，以促进中职同伴冲突辅导课堂中的有效学习。

关键词：同伴冲突；案例教学；中职生

一、开展中职生同伴冲突辅导的必要性

2023年2月16日，浙江仙居警情通报：2月15日19时41分许，我局110接到报警，仙居县职业中专有人打架。接报后，我局民警立即赶赴现场处置。4名伤者第一时间送医救治，其中2名重伤者经抢救无效死亡，另2名伤势较轻，无生命危险。日前，涉案人员均已到案，案件侦办和相关善后工作正有序开展。

据网友爆料，该事件因在自习课时玩手机违反校规被班干部没收引起，小小的冲突导致最后付出了生命的代价。剖析这起冲突事件的发生与发展，其实质是冲突双方对引发冲突的行为存在理解上的差异，并采用了非正常途径解决冲突，最终造成校园惨案。

在我所在的中职学校，学生也经常因日常琐事如买饭插队、抢占座位、无意碰撞、出言不逊等引发冲突，造成人际关系紧张甚至破裂。面对冲突事件，如果学生缺乏恰当的应对方式，只考虑决不让自己吃亏或避免成为冲突的受害者，采用“先发制人”“拉帮结派”“哥们义气”等不正确的方式，就容易将冲突升级成打架斗殴事件，甚至给生命安全带来极大的威胁与隐患。

为何中职生同伴冲突事件在校园里频频发生？这与他们所处的年龄发展特点有密切关系。他们的自我意识逐渐增强，带有强烈的主观性，喜欢他人赞同自己，但不一定懂得换位思考；抽象逻辑思维已占主导地位，但带有较多的感性色彩，遇到问题时往往缺乏对具体情境的理性分析，表现出一定的不成熟性；情绪波动较大，情感体验易激动而不深刻，这些都为中职生同伴冲突的发生提供了条件。

由此可见，心理课堂作为面向全体学生开展心理健康教育的主阵地，开展中职生同伴冲突观教育与应对策略教育是非常有必要的。在同伴冲突辅导过程中，要帮助学生认识同伴冲突的发生发展及其影响，形成有关冲突的正确观念与想法；同时，要引导中职生养成正确应对冲突的能力，习得有效避免冲突的应对技巧，或尽其所能地将冲突引发的伤害降到最低，这对中职生建立和谐同伴关系及人际关系处理具有重要意义。

二、案例教学在同伴冲突辅导中的普遍运用

在过去的一年里，我有幸参加了不同级别的优质课、公开课和说课观摩活动，听取了不同风格心理教师对这一辅导主题的理解、设计及课堂呈现。在方法上，授课教师们普遍采用了案例教学法，就是以一个或多个同伴冲突案例为载体，引导学生对同伴冲突情境展开分析、思考、讨论与分享，试图让学生获得正确的同伴冲突观与冲突应对策略，并学会管理冲突。

为何案例教学在同伴冲突辅导中受到这么多教师的青睐呢？结合相关的观摩课，我将案例教学运用在同伴冲突辅导中带来的益处归纳为如下三点。

（一）支架作用

教师借助贴近学生生活实际的同伴冲突事件作为教学支架，以案例形式引导学生聚焦课堂，向学生提供了学习支架，激发学生参与课堂的兴趣与动机。同时，一个恰到好处的案例还能成为师生互动与生生互动的纽带。

（二）内化作用

案例之所以能引入课堂并发挥其魅力，往往是因为它是学生真实成长情境的缩影，学生能在有关同伴冲突的案例教学过程中，通过对案例的分析、思考、讨论与分享，将所学知识与体验内化为自身成长经验，并纳入个人认知结构。

（三）迁移作用

案例的真实性让中职生感到贴近自身成长，容易从相互讨论与交流中受到启发，能够引导学生在体验中超越自己原有的有关同伴冲突的认知，并启示学生将从案例习得的应对方式运用到个人成长中，这也是体验式心理辅导课带动学生成长的重要途径。

三、通过案例教学“三优化”促进心理课堂有效学习

如何发挥案例的最大价值，促进心理课堂有效学习？我结合观摩课与自身的课堂实践，展开了一系列的实践与思考。在采用案例教学法的同伴冲突辅导中，以案例为纽带，引导学生通过自主学习、合作学习、探究学习等形式不断地体验与感悟，最后促进学生心灵成长，并获得良好的辅导效果。因此，要想促进案例教学在中职生同伴冲突辅导中的运用效果，就必须不断地实现“三优化”，即优化案例、优化案例教学过程及优化案例教学能力。

（一）优化案例

1.贴近学生，选取案例

案例的选取要贴近学生实际生活，而非凭空捏造。过于拔高的学生不熟悉的案例，很容易让学生产生排斥心理，容易让学生停留在听“故事”的状态中，很难投入地分析与思考；而那些较为熟悉或与实际生活相似的，发生在学生身边的案例，往往很快被学生接纳，并激发学生参与课堂的兴趣。

在前文所提到的案例发生后，各中职学校相关负责领导第一