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教育信息技术2024年第4期探索与实践

基于设计思维的小学机器人教学研究

—以“智能小夜灯”为例

陈明君

（曲阜师范大学传媒学院，山东日照276800）

【摘要】随着人工智能技术的发展，机器人作为人工智能的硬件受到广泛关注，机器人教育也逐渐成为人工智

能教育的一个分支走进大众的视野。为提升小学机器人教学质量，文章通过分析我国的机器人教学现状，探索出设计

思维与机器人教学实践双向耦合的路径，并对斯坦福大学设计思维模型进行改进，设计出适用于小学机器人的六阶段

递进式教学模式，最后以小学生夏令营中的“智能小夜灯”一课为例开展教学实践。经数据分析显示，该教学模型在

学生的自我效能感培养上具有正向作用。

【关键词】人工智能；机器人教育；设计思维；设计思维模型；自我效能感

机器人是一种智能机器，能够通过编程使其完成诸技术等多种先进技术，若由校内的信息技术或者物理教

多任务，甚至代替人类完成危险或者繁重的工作。近几师担任机器人导师，未经过专业的培训导致许多学生初

年国家教育部大力推进STEM教育、创客教育和科学教步对机器人产生兴趣想要刨根问底时却很难得到专业的

育等新型教育形式。2003年4月，教育部颁布《普通解答，学生只能通过花费大量价钱到课外培训机构满足

高中技术课程标准（实验）》，首次在高中信息技术、通对知识的渴求。此外，机器人导师在教学过程中侧重于

用技术课程中分别设立“人工智能初步”、“简易机器人对知识、原理以及编程等的讲解，学生动手的机会较少，

制作”选修模块。此外，还将机器人教育纳入中小学信不利于创新思维的形成和解决问题能力的提升。

息技术、通用技术以及科学课程中，并通过开展机器人

二、设计思维与机器人教育双向耦合的可行性

大赛来培养机器人储备人才[1]。在中小学开展机器人

教育有助于培养学生观察问题、动手实践、独立思考、我国工业设计之父柳冠中提到：设计是人类不被毁

合作探究以及创新创造能力等，对推进素质教育，促进灭的第三种智慧[2]。对设计思维的研究最早开始于设计

“双减”落地具有现实意义。师的设计过程与活动，以此探寻实现创新的路径[3]。随

着设计思维不断地应用和推广，其已被广泛运用于商业、

一、我国机器人教育现状分析

医疗、建筑、服务和教育等领域。设计思维教学法以项目

随着“双减”的不断落实，机器人教育逐渐得到认为载体，使学生以设计师的身份发现问题，通过思维的发

可。但通过调查发现，我国的机器人教育尚未形成明确散和聚敛解决问题，并设计产品、投入应用。设计思维就

的课程标准，缺乏科学的顶层设计。中小学的机器人课像是一个探索谜题的过程，有利于学生在机器人课堂中追

程主要在信息技术或者通用技术课程中以选修课的形式因溯源。学生在设计机器人时不受固有思维的限制，通过

呈现，或者组织一部分对机器人感兴趣的学生开展社团自主学习与合作学习探索实现的途径，并动手组装和测试。

课，没有独立的课程体系和通用教材。目前我国中小学在整个过程中，学生的各项能力都有所提升。

开展的机器人活动，大部分还停留在以机器人竞赛为主。此外，设计思维与机器人教育的目的和评价指向具

并且机器人导师数量不足，机器人课程主要由校外机构有一致性，都关注学生在过程中的表现并注重学生能力

承包，因此对学生原有的认知水平了