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科学素养下的化学教学设计

科学素养是当前素养教育中的重要内容，本文通过４种情境创设，结合教学实践，对基于科学素养的高中化学设计进展了讨论，也涉及了理论的创新．

１利用课程教材创设问题式情境

高中化学主要叙述了化学原理以及化学学问技能，一局部是以概念的形式给出的，更多的则是以问题思索的形式提出的．在进展课程设计时，应注意对学生发觉问题力量的培育，为他们创设合理的问题式情境，并让他们参加其中，以提高解决问题的力量．例如，在学习“氮和硫”时，涉及ＮＯ２与Ｈ２Ｏ反响的试验，会生成ＨＮＯ３和ＮＯ，其中ＮＯ是有毒气体且不溶于水，不能直接排放到空气中．对此，教师提出让学生自主设计试验，有效去除反响后生成的ＮＯ．有的同学提出参加ＮａＯＨ，ＮＯ能与ＮａＯＨ在ＮＯ２的作用下生成硝酸盐；也有同学提出通入Ｏ２，ＮＯ能在Ｏ２的作用下与水发生反响生成硝酸．教师接着提问，有没有更简洁的方法？通过争论分析，学生了解了ＮＯ２通入水中的２个化学反响，解决了本章的重要问题．

２利用化学试验创设吸引式情境

以试验的方式激发学生求知欲是高中化学的重要教学手段，学生对试验的过程布满了新颖和未知，通过观看试验现象能增加对化学反响的记忆．例如，在讲“胶体”学问时，教师先将一束光照入牛奶中，会发觉一条透亮的通路，即光能够通过牛奶．对此，教师向学生提问，生活中还有哪些液体也能够在光的照耀下消失通路？第２节课上，同学们纷纷带来了自己认为能在光的照耀下发生通路的物品，有的同学带来了果冻，有的带来了玻璃，有的带来了淀粉溶液、泥浆水等，与教师一起用光对这些物品进展照耀，发觉有的物品光能通过，但有的不能．通过用光照耀物品这个简洁的试验，学生既把握了胶体的性质与鉴别方法，同时也让学生感受到了化学的奇妙，提高了对化学的兴趣．

３通过生活现象创设发觉式情境

生活与化学是息息相关的，生活中蕴含着很多的化学学问，只要稍加引导，学生就能提出许多与生活有关的化学问题，这对增加学生对化学的理解以及提高化学与社会关系的处理力量都有着重要意义．例如，在学习“化学能与电能”时，可以引导学生在生活中查找化学能转化为电能的实际应用，并指导学生设计一套化学能发电的装置．教师先提出问题，能不能将化学能直接转化为电能？然后为学生预备一些试验用品，有铜片、铁片、镁条、水果、导线、稀硫酸、小灯泡等装置供学生选择，让学生独立操作，有的学生胜利让小灯泡发亮了，但有的却不行．教师可以组织学生相互争论和观摩，然后从电池的原理进展解释，以化学的角度为学生介绍电池发光的条件：正极、负极和电解质．锌片失去了２个电子成为了带２个正电的锌离子，而铜得到了２个电子，成为了带２个负电的铜离子，在电解质的作用下产生了电能，使得小灯泡发亮．教师还可以引导学生通过化学能与电能的转化写出电极反响式和化学方程式．

４通过化学史表达创设故事情境

化学有着悠久的历史，集聚了前人的才智，在化学史上有辉煌的成就，也有令人叹息的圆满，这些历史给我们带来的不仅是化学学问，还有叹服．以化学史表达创设故事情境可以激发学生对自然的喜爱和对科学的热忱，这也是重要的科学素养．例如，在学习“海水中的元素———氯”时，教师可以通过氯气产生的历史故事来激发学生的学习兴趣．氯气最早是由瑞典化学家舍勒发觉的，他在加热二氧化锰和盐酸的过程中，发觉了一种烟雾，这种烟雾在当时被称为脱燃素的盐酸气．

舍勒把这种烟雾通入到水中，发觉所得到的液体有着长期的漂白作用，而且还能与金属化合物发生反响．自氯气被发觉以后，先后有戴维、贝莱梯等化学家对它绽开了讨论，有人甚至认为氯气是一种奇怪的物质．后来到１８２３年，一次巧合中，法拉第打破了一只装有氯的水合物的试管，他发觉试管中原来是“油状物”不见了，变成了液态氯，这也让人们更进一步了解了氯的性质．后来，人们讨论各种方法来收集氯气，这也是我们今日要学习的氯气的性质以及制备和收集．以科学探究为中心是高中化学设计的重要内容，不是一两节课能够实现的，而是贯穿整个高中化学教学始终．教师在进展教学设计时，应注意对学生科学学问和技能的培育，让他们养成科学的学习态度和价值观，以此来培育学生的科学素养．

：陈超群单位：江苏省邳州市八义集中学