2024_2025学年高中地理第二章自然地理环境中的物质运动和能量交换第一节大气的热状况与大气运动教案1中图版必修1.docVIP

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第一节大气的热状况与大气运动

一、课程标准：绘制全球气压带风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

二、教材分析：气压带、风带是地理学中一个重要的支柱性内容，它由三圈环流而产生，因太阳直射点移动而移动，因海陆分布而进一步困难化（断裂成大气活动中心），气压带风带的分布及其移动都对某地的气候产生干脆的影响。

三、学情分析：高一学生还没有涉及立体几何的学问，在空间想象实力上较欠缺，造成学生学习本节学问比较有难度。学生通过前面的学习，学生已经驾驭地转偏向、太阳直射点的季节性移动、热力环流、风的受力或近地面风的形成原理等学问。因此可以在教学时遵循学生的认知规律，按部就班、前后呼应。通过假设条件让学生探讨全球大气环流的实际状况，使他们体验由简洁到困难的学习过程，相识科学探究的规律。对于较难理解的空间运动，用动画演示，帮助学生理解。

四、教学设计：

（一）教学目标：

1、学问与技能：使学生理解三圈环流的形成；学会绘制全球气压带、风带分布示意图，并能描述气压带和风带的季节移动规律。

2、过程与方法：通过绘制全球气压带风带示意图，说出气压带风带名称、分布、移动规律，培育学生绘图实力、分析归纳实力以及语言表达实力。

3、情感、看法、价值观：通过感受推导过程的逻辑的严密性，使学生初步相识到世界是普遍联系和运动的、而联系和运动是有规律的，从而激发学生探究自然规律爱好。

（二）重点、难点：

教学重点：

气压带、风带的分布与移动规律。

教学难点：

三圈环流与气压带风带的形成；

利用在学案上绘图训练和FLASH动画展示突出重点、解决难点

（三）教学方法：启发式讲授为主、协助多媒体教学

（四）教具打算：多媒体平台

（五）设计思路：

假设一个条件结论一单圈环流

假设二个条件结论二三圈环流

假设三个条件结论三气压带风带的季节性移动

五、教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

复习

【导入】“麦哲伦与信风带”让学生思索这种现象产生的缘由。

让学生质疑，激发学生爱好。

【复习提问】1、引起大气运动的根本缘由是什么?

2、什么是热力环流？

3、画出甲、乙两地之间的热力环流。

4、赤道和极地之间冷热不均，会形成类似的热力环流吗？

学生思索回答，回忆起大气运动基本原理做好学问铺垫。

【学生活动】请在学案上画出热力环流图。

探讨分析：我们在学习赤道与两极之间的环流时有哪些因素没有考虑？

新课学习

【情景设置】：假设一：地表均一、地球既不自转也不公转。仅考虑：凹凸纬间热量差异。

运用大气运动的基本原理思索一下，在这种假设条件下大气如何运动？

在老师引导下思索、画图完成【单圈环流】

【情景设置】：假设二：地表均一、地球自转。考虑凹凸纬间热量不均，地转偏向力。

大气又会怎样运动？——带领学生完成【北半球三圈环流】。

【留意突破难点】讲清过程、提示极锋、说明什么是三圈环流。

并引导学生关注气压带名称、分布规律等方面特征。引导学生由气压差推导出风带的形成和风向。

在老师引导下思索、画图完成【北半球三圈环流】

能自己正确地绘出近地面气压带风带分布式意图；

小组合作学习：完成南半球的三圈环流、气压带风带图。

使学生进一步驾驭重点学问。

【关于七个气压带、六个风带性质】老师讲解示例、学生合作分析其他的内容。并说明“信风带”的成因。

初步了解受不同的大气环流的形势限制会形成相应的有差别的天气和气候特征。

【学以致用】：说明世界多雨带、少雨的分布。

【情景设置】：假设三：地表均一、地球既自转又公转。考虑--凹凸纬间热量不均；地转偏向力；太阳直射点位置的移动。

那么气压带和风带如何随太阳直射点做季节性移动？观看动画，总结规律。

理解气压带和风带季节性移动的缘由；识记气压带和风带季节性移动规律；理解气压带和风带季节性移动对气候的影响。

六、板书设计：

课后反思：

?一、充分利用信息技术，设悬激趣，以趣促学，自然过渡?爱因斯坦说过“爱好是最好的老师”，在教与学的关系上，古人强调：“教必好玩、以趣促学”。

而新《地理课程标准》又强调地理课堂最主要的是激发小学生学习地理的爱好。我针对高一学生的特点，设计了“麦哲伦与信风带”这个故事引入新知，学生的主动性很快被调动起来。利用学案、版图帮助学生温故知新。在学习新的学问的时候，借用数学假设论证的方法，这样呈现新知，学生学习起来有爱好。

?二、充分利用信息技术解决重点、突破难点，打造高效课堂

?信息技术的应用能有效地提高学学习的效率，将难点突破。在学习副热带高气压的形成的时候，大气运动比较抽象，学生理解有肯定困难。所以实行先让学生研读教材