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河南省中小学教师心理健康素养现状调查

摘要：为调查河南省中小学教师的心理健康素养现状，采用心理健康素养量表、幸福感指数量表等对2596名中小学教师进行问卷调查。结果显示：（1）河南省中小学教师的心理健康素养平均分为（106.32±10.23）分；（2）该群体的心理健康素养在性别、受教育程度、学历背景、职称、学段、是否担任班主任、是否阅读过心理学相关的书籍和所在学校是否开展过关于教师心理健康的讲座或培训上存在显著差异；（3）心理健康素养正向影响中小学教师主观幸福感。总的来看，河南省中小学教师心理健康素养处于中等水平并存在人群差异，且心理健康素养是中小学教师主观幸福感的重要影响因素。未来可针对中小学教师不同人群的特点，有针对地开展心理健康素养提升项目。

关键词：心理健康素养；主观幸福感；中小学教师

一、引言

2023年4月，教育部等十七部门联合印发的《全面加强和改进新时代学生心理健康工作专项行动计划（2023—2025年）》明确提出“多措并举加强教师心理健康工作，支持社会力量、专业医疗机构参与教师心理健康教育能力提升行动”[1]。教育离不开教师，教师的心理健康状况不仅会影响自身发展，而且会对学生的健康成长产生重要影响。随着教育改革不断深化，我国对教师的期望不断提高，导致教师承受了较多的职业压力，倦怠水平不断提高，对其心理健康产生了不良影响[2]。研究显示，我国教师的压力越来越大，心理问题频发，其中抑郁症、强迫症、焦虑等问题尤为严重[3]。2024年，一项对1998至2020年间我国教师心理健康问题相关研究的元分析发现，近20年来，我国教师群体心理健康问题的发生率呈缓慢上升趋势，且强迫问题较为严重，躯体化问题波动幅度较大[4]，加之新冠疫情的影响，我国教师的心理健康面临更严峻的挑战，整体心理健康水平亟待提高。

心理健康素养是指帮助人们辨别、管理和预防心理疾病的知识和信念[5]。心理健康素养与个体的心理健康水平密切相关。良好的心理健康素养既有助于提高个体的专业求助意识和心理健康信念，降低心理疾病污名并促进自身心理健康[6-7]，还会增强个体的助人意愿[8]。同时，作为一种重要的心理资源，心理健康素养能够使个体在工作中保持积极的心理状态，积极主动地工作，提高工作绩效和工作满意度[9]。在教育领域，良好的心理健康素养有助于丰富教师的心理健康知识，提升心理健康水平，进而提高教学水平。此外，教师的心理健康素养对学生的心理健康素养有正向预测作用[10]，教师可以通过与学生的日常接触、在课堂教学中融入心理健康教育等促进心理健康知识的普及，提高学生的心理健康素养[11]。因此，深入了解教师的心理健康素养，对于改善师生心理健康状况，提高全学科教师的心理育人能力，助力学校心理健康教育高质量发展具有重要意义。

本研究对河南省中小学教师的心理健康素养进行问卷调查，了解他们的心理健康素养水平及人群差异，并考察心理健康素养与主观幸福感的关系，从而为开展教师心理健康素养提升项目，提高教师的心理健康水平和幸福感提供实证支持。

二、研究方法

（一）研究对象

采用滚雪球取样法在河南省中小学教师群体中进行问卷调查，调查依托问卷星平台实施，共收回问卷2725份，剔除人口学信息填写存在严重错误和作答时间过短的问卷129份，最终得到有效问卷2596份，有效率95.27%。样本遍及河南省各地市，被试平均年龄37.52岁（SD=8.83），平均工龄14.37年（SD=10.02）。

（二）研究工具

1.自编一般情况调查问卷

采用自编问卷调查人口学变量和个体经历变量。人口学变量主要包括性别、年龄、工龄、受教育程度、专业背景、职称、学段等；个体经历变量主要调查个人经历和工作经历，如“您是否担任班主任”“最近一学年，您是否阅读过心理学专业的书籍”等。

2.心理健康素养量表

采用Chen和Wang等[11]修订的心理健康素养量表（MHLS）中文版，该量表由康纳（Connor）和卡塞伊（Casey）[12]编制，共35个条目，包括6个维度：辨别心理疾病的能力、关于疾病风险和病因的知识、关于获得专业帮助的知识、关于自我治疗的知识、寻求心理健康信息的知识、关于促进疾病认知或求助行为的态度。前4个维度采用李克特4点计分，选项从“完全不可能”（1分）到“极有可能”（4分），有3个条目反向计分；后2个维度采用李克特5点计分，选项从“强烈反对”（1分）到“非常赞同”（5分），有9个条目反向计分。总分35～160分，得分越高表明心理健康素养水平越高。本研究中，该量表的Cronbachα系数为0.80。

3.幸福感指数量表

采用由Campbell编制的幸福感指数量表[13]考察中小学教师的主观幸福感，该量表共9个条目，前8个条目考察个体的总体情感指数（权重为1），后1个条目考察个体的生活满意度指数（权重为