2024_2025学年高中生物第三章植物的激素调节第1节植物生长素的发现教案1新人教版必修3.docVIP

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植物生长素的发觉

一、教学目标

1.1学问目标

概述植物生长素的发觉过程；体验发觉生长素的过程和方法。

1.2实力目标

引导启发学生提出问题、作出假设，设计植物的向光性试验及胚芽鞘尖端产生某种物质试验并分析试验结果并得出结论，使学生初步驾驭科学探讨的方法和过程，培育学生的创新和实践实力；培育学生试验设计探究实力及训练学生逻辑思维的严密性。

1.3情感目标

通过试验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，培育学生执著探究的精神、合作精神以及创新思维等科学品质，提高学生的科学素养；关注生活细微环节，养成严谨细心的科学探讨习惯。

二、教学重难点

2.1植物生长素的发觉过程

2.1植物向光弯曲生长的缘由

三、教学过程的组织

3.1复习导入新课，引出植物向光性

“动物生命活动的调整方式有哪些？”

“植物能调整自己的生命活动吗？”

引出章节标题《植物的激素调整》，明确学习主题《植物生长素的发觉》。强调生长素的发觉经验了漫长而艰辛的过程。发觉生长素却来自于对生活中常见现象的留意和探讨

图片1：窗台上的花弯向光源生长

图片2：向日葵

引出植物向光性，强调概念。科学家是怎样发觉这种物质的？”引入生长素的发觉过程。科学家是通过什么方式发觉生长素的呢？引出试验探讨的方法。

3.2植物生长素的发觉过程

1、达尔文的向光性试验

1）试验材料：胚芽鞘。简洁介绍，图示其结构。

试验过程

以图解的形式，Flash分组演示达尔文的4组向光性试验（A组胚芽鞘保留尖端、B组锡箔盖住胚芽鞘尖端、C组锡箔盖住胚芽鞘尖端下、D组胚芽鞘切除尖端）。

展示A组Flash，各组探讨并对现象进行描述，学生探讨得出A组的结论：胚芽鞘具有向光性；质疑胚芽鞘的向光弯曲生长是和尖端有关还是和尖端下部有关？过渡到达尔文的B、C两组试验.展示B组、C组Flash，学生探讨补充图解，总结出现象，学生探讨的这两组的结论为B直立生长C向光弯曲生长，感受光刺激的部位是尖端；质疑假如没有尖端那胚芽鞘会不会长？即尖端下部的生长在没有尖端的状况下能不能长？过渡到D组试验。展示D组Flash，学生总结现象为不生长也不弯曲，探讨这组的结论为尖端下部的生长必需要有尖端的存在。

学生依据对以上4个试验的分析，总结达尔文试验的结论：单侧光的照耀使胚芽鞘的尖端产生某种刺激（某种刺激是一种猜想），当这种刺激传递到尖端下部时，会造成背光面比向光面生长快，因而出现向光弯曲即达尔文依据试验提出的结论。

2、詹森试验和拜尔试验

质疑为了进一步证明达尔文试验中的刺激究竟是什么？起了什么作用？詹森进行了试验探究。Flash展示詹森的试验，学生探讨得出结论为胚芽鞘尖端产生某种刺激透过琼脂块向下运输。引入琼脂块，这是詹森试验的最大创新。但他的创新仍显不足，有一半还是在重复达尔文。试验组就是要将鞘尖和下部的物质联系切断，在单侧光下视察胚芽鞘的生长状况，和比照组相比，以确定是否是因为鞘尖产生了某种物质向下部传输从而引起弯曲生长的。

质疑尖端向下传递的刺激怎么会让胚芽鞘发生向光弯曲生长的呢？拜尔进行了试验探究。Flash展示拜尔的试验，学生探讨得出结论为胚芽鞘尖端产生的刺激在胚芽鞘下部分布不匀称造成弯曲生长。侧放胚芽鞘尖端是拜耳试验的创新之处，拜耳的试验还撤掉了单侧光这个外在条件，使探讨得以深化到分析向光性的内部缘由。植物向光性探讨因此又迈出了关键一步。

3、温特试验

通过上面几位科学家的试验探究，科学家揣测向下传递的是某种物质，那究竟是不是物质，温特对此问题进行了试验探究。假如尖端的确通过产生某种物质来影响下部生长，那么这种物质应当可以转移到一种载体里面，从而使该载体具有与尖端同样的作用效果。Flash展示温特的试验，探讨得出现象和结论为向对侧生长，质疑该结论的牢靠性，是否可以补充一个比照试验？学生探讨后补充了一个没有接触过胚芽鞘的琼脂块，一段时间后，胚芽鞘不生长也不弯曲。学生总结以上两组试验得出的结论为刺激来源于一种化学物质，这种物质是由尖端产生的，这种物质能促进生长，温特将这种物质命名为生长素。温特预言植物体内存在生长素时，科学界还没有提取出这种物质。就像当年孟德尔预言生物体细胞内存在成对的遗传因子一样。

4、荷兰郭葛的试验

现在知道是一种物质，那它究竟是什么物质？引出1931年和1946年的探讨，确认生长素的本质就是吲哚乙酸。生长素被彻底发觉，也确认了植物的生命活动受到激素的调整。拓展：像生长素这样，由植物体内产生，能从产生部位运输到作用部位，对植物体的生长发育有显著影响的微量有机物，称为植物激素。

生长素的发觉，是从探讨植物的向光性起先的，通过多国、几代科学家经过60多年的努力完成的，最终揭示：植物向光生长是由于单侧光照耀（外因）引起生长素分布