教案人教版七年级语文下册《猫》教学反思.docxVIP

教案人教版七年级语文下册《猫》教学反思

关于这堂课的设计，最让我犹豫的是主题的提炼，总想不好一个更好地走向。其中关于“不因个人爱好而妨碍对人、对事的客观公正的推断”确实定是毋庸置疑的。事实上本篇文章能够多角度挖掘。因此最后设计让学生本人说收获，来引导总结。可能由于时间长空不够到位，导致主体探究提升方面并不深化，学生只提到了一两点，而且我也来不及拓展，造成了本堂课最大的遗憾。

特别有幸能接受陈为群老师的意见指点，使我对这堂课有了更全面、客观地认识，结合陈老师和前辈们的意见，做了以下几点反思。

1、语感教学有个过程，这个过程包含于文本解读。详细包括，如何通过品味语言解读文本，挖掘语言背后的内容，感受语言的魅力。在《猫》的教学过程中，抓住关于三只猫的不同性情以及“我”和家人对他们不同的态度语言，作为感知主题的两条线慢慢推进，意在水到渠成感悟主题。

2、设计替“我”说出几句话的环节（能够书面或口头的方式展开），本身也是一种语言的训练，这是语感教学除了品味语言外的另一种方式。这些中间环节的设计，需要留意的是，任何制造都是来自本体，不要搞一些方式化的“作秀”，或是脱离文本的内容。任何课堂方式的制造都要表达有效教学的原则。

3、读——要成为语感教学的手段，不要为读而读，或是随行所为，想到了就让学生读一下。朗读的目的确实是为了让学生更好地感知语言、理解语言。详细在课堂中，如当学生无法理解而造成“僵局”，能够通过“我们来读读这些句子”化解。或者当品味了一些精妙语句后，能够通过朗读感知其中的妙处或情感。真正做到以读促解，以解带读。

4、除了朗读训练外，字词的敲打需要更注重精读、细读，停留的地点还需要多。例如，抓住3只猫“是如何来的”。前两只都是本人或家人主动要来的，而第三只猫是在门口捡到的，从而得到花猫地位的卑贱。又比方“晒太阳”的细节也各有不同，花猫是“蜷伏”，感受特别凄凄，可能平时对它并不好。又比方“假设有假设无”引出后，能够追咨询，“还有那些此配合它”。总之，这些“点”应该再明确、最多点、再停留。又如，在引导“为什么冤枉，是由于不喜爱”这个咨询题时，抓住“一定是……一定是……”，表现这种偏见已经是根深蒂固了。

5、主题探究方面，学生能够领会的部分，能够简单的提到，甚至是不讲，老师更要去考虑一些学生不能理解的。如本篇文章可考虑：这三只猫他到底喜不喜爱？有人认为它事实上对三只猫都不是喜爱，纯粹是兴趣爱好，当作宠物对待，人并不尊重这些生命。主题能够引向同情微小上来。结合作者的写作背景，揣摩其写作的意图，这点主题的提升是符合情理的。这也就给我们如此一个启示：解读文本，要对文章的写作背景、目的进展理解。

正如我的导师赵飞燕老师所说，语文课堂永无满足，永远在不断修正完善中的前进，她的这种精神对我触动特别深。就好似在修补一条路，我们应该不时地看看我们曾做过的：不平的地点再磨一下或填补一下，或者在道旁栽一些花草树木。如此下去，相信有一天当我们回过头去看，这必定会是条花团锦簇的康庄大道!