高中历史统编版必修纲要上：家国情怀与统一多民族国家的演进-教学设计.docx

教学设计

课程基本信息

学科

（历史）

年级

（高一年级）

学期

(秋季)

课题

(家国情怀与统一多民族国家的演进)

教学目标

1.以唯物史观为指导，通过探究“大一统”观念的历史演变，理解统一多民族国家的历史内涵，认识中国历朝历代都以实现“大一统”为己任，进一步认识统一多民族国家的发展是中国历史的主流和必然趋势。

2.通过探究中国历代王朝及中国共产党如何维护和巩固大一统，加深对历史知识的理解和解释，进一步认识国家统一、民族团结是中国各族人民自古以来所追求的，进而形成对祖国、对中华民族的认同感和正确的国家观、民族观，增强维护国家统一、铸牢中华民族共同体意识，全面提升历史学科核心素养。

3.通过对西藏、新疆、台湾及其附属岛屿钓鱼岛纳入大一统版图的了解，认识到各民族共同对边疆治理和开发作出了重要贡献，认识到这些地区自古以来就是我国领土不可分割的一部分，坚决维护国家主权和领土完整。

4.通过对统一多民族国家演进过程中涌现出来的英雄人物及其事迹的学习，学生自选主题，通过即兴演讲展现学生眼中的家国情怀，或还原身边的历史，或讲述阅读到的历史，从而明确自己的责任与担当，增强使命感，确立积极进取的人生态度。

教学重难点

教学重点：

1.统一多民族国家的历史内涵，即“大一统”观念的形成和演变。

2.统一多民族国家的历史嬗变，即“大一统国家”维护与巩固措施。

3.统一多民族国家的精神纽带，即家国情怀的理解与感悟。

教学难点：

1.“大一统”观念的理解。

2.统一多民族国家演进历程的掌握。

教学过程

家国情怀与统一多民族国家的演进

——基于资源支持的活动课教学

课堂导入：

同学们好！今天我们上的这节课比较特殊，是一节活动课。活动课，顾名思义，需要同学们亲自动手，合作探究，并交流分享。因此，这节课需要屏幕前的同学们参与，基于老师所提供的资料，与老师共同完成本节活动课。

李白诗云，秦王扫六合，虎视何雄哉。陆游诗云，死去元知万事空，但悲不见九州同。扫六合，九州同，这是古人对于统一的期盼。习近平总书记强调中华文明具有突出的统一性，深厚的家国情怀与深沉的历史意识，为中华民族打下了维护大一统的人心根基，成为中华民族历经千难万险而不断复兴的精神支撑。

同学们已经学习了中外历史纲要上，对此已具有了初步的认识。

本节课我们将以”家国情怀与统一多民族国家的演进“作为主题，通过三个探究任务，加深对中华文明突出的统一性的理解，体会家国情怀在统一多民族国家发展过程中的重要作用。

【设计意图】借助于互联网平台，基础教育精品课除了能够提升基础教育质量，满足学生多样化的学习要求，更能够缩小地区间教育差距，促进教育公平，让各地区的学生均能共享优质课源。基于学业压力、活动的时间空间以及研究资料等方面的限制，活动课通常难以有效展开。但是借助基础教育精品课平台，教师精选资料作为资源支持，可突破时空和资料限制，为更多的同学开展历史活动课程提供支持。

教学活动：

探究任务一：统一多民族国家的历史内涵——“大一统”观念的形成与演变

展示材料

春王正月，元年者何，君之始年也，春者何岁之始也。王者孰谓，谓文王也。曷为先言王而后言正月，王正月也。何言乎王正月，大一统也。

——《春秋公羊传·隐公元年》

教师讲授：

大一统一词，首先见于春秋公羊传中，说为什么先说“王”再说“正月”呢，因为是周王确立的正月。为什么要说周王的正月，是表明大一统，天下都行王的政令。这表明了“大一统”是以天子为核心的天下政治秩序的描述，是一种政治理想。这种萌芽于先秦的大一统思想此后历朝历代不断发展，成为了生活在中华大地上的人们持续的追求，尽管历代王朝的建立者不同，直接管辖的区域也存在差异，但对大一统的持续追求是推动统一多民族中国形成和发展的重要动力。

那么中国历史上不同时期对“大一统”有怎样的认识呢？

学生活动：

打开学习任务单中的材料组1（见学习任务单），分组讨论，探究不同时期“大一统”观念的内涵。

学生分组讨论，并在课堂上展示。教师点评并指导。

通过合作探究，同学们可以得出如下结论，

秦：疆域统一，以皇帝为核心

汉：视野扩大，不再局限“中国”核心区域；政治、经济、文化习俗等一致性

三国两晋南北朝：边疆族群政权认同“中国”，融入中华民族，民族范围扩大

隋唐：疆域扩展，对边疆实行有效管辖，“华夷一体”民族观念

元：疆域继续扩展，“中国”为各民族共有，民族融合进一步加强

明：虽主张“华夷有别”，但主张”华夷一家“

清：追求政治秩序“一体化”，弥合族群差异，塑造“臣民”群体

教师小结：综合同学们的探究成果，我们可以从四个角度来理