2024_2025年高中语文第四单元创造形象诗文有别第18课项羽之死第一课时1教案新人教版选修中国古代诗歌散文欣赏.docVIP

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第18课《项羽之死》

课题名称

项羽之死

三维目标

1、培育文言文自学实力：梳理学问点、确认重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2、重点分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上绽开探讨，提出自己对人物的相识。

3、通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法

重点目标

如何进行人物形象的鉴赏

难点目标

概括人物鉴赏的方法

导入示标

播放屠洪纲的《霸王别姬》，由此导入到这首歌讲的是什么人的故事。（学生回答：西楚霸王项羽）。今日我们就一起来领会一下这位西楚霸王最终的雄风。（板书课题：项羽之死）

目标三导

学做思一:初读课文，你有怀疑吗？请把它写下来。

导学：

1老师朗诵课文，学生留意听字音、节奏以及感情。

2、学生自由诵读并结合书下注解，疏通文意，确定重点词、句，加以理解和记忆。

导做：

1、设疑、解疑：通过沟通、探讨，解决心中怀疑。

2、提交问题，师生共同探讨解决。

（学生依据要求进行自主学习，老师巡察课堂，了解学生学习状况，收集学生的疑难问题。）

导思：生引导生完成课文的疑难处翻译。

学做思二：你能坚固驾驭本篇古文的文言基础学问吗？

导学：梳理文言学问点，解决疑难问题

（一）确认书下注解的重点词句

（二）老师补充讲解（电脑显示）

1、项王军壁垓下：名词—动词，驻守

岸土赤而壁立：名词—状语，像墙壁一样

2、于是项王乃悲歌慷慨：心情激扬。

3、力拔山兮气盖世：拔，撼动。盖，赛过、压倒、超过。

4、项王泣数行下：眼泪

5、平明（平旦）天亮

6、骑能属者百余人耳（定语后置句）

译：能跟从的骑兵一百多人罢了。

7、地方千里：地/方：土地方圆

8、天之亡我，我何渡为！

“何……为”，固定结构，由副词“何”与语气词“为”构成。

用于询问缘由或反诘。可译为“为什么呢”“怎么呢”等

9、至东城，乃有二十八骑：副词，仅仅、只

问今是何世，乃不知有汉：副词，竟、却

导做：生独立翻译，小组互助完善答案。

导思：老师归纳文言文翻译技巧。

学做思三：结合相关史料，你能现场还原项羽之死的过程吗？

导学：请同学们朗读下面的五首诗，完成问题。

1、请分别用两个字的词语为这五首七言绝句各拟一个题目。

2、在原文中依次找出上述组诗的史实依据，并请同学分别向全班同学讲解。

一二

八面受敌音凄婉，兵少粮绝时维艰。忍泪含悲突围去，昼夜兼程未解鞍。

悲歌诉与虞姬别，一唱一和泪满衫。田父挥手左向指，兵陷大泽泥淖间。

三四

盖世雄风今尚在，策马横刀犹向前。乌江谁说无渡船，只因兵败失面颜。

拼尽剩勇终三胜，霸业难遂本由天。八千子弟皆战死，岂能蒙耻独自还？

五

身被重创自刭死，血染战袍映寒川。

尸分五体封侯赏，悲情英名世代传。

明确：1、别姬、溃围、鏖战、拒渡、自刎（意思相近即可）

三个场景：霸王别姬、垓下之围、乌江自刎。

导做：老师依据学生理解文本信息的反馈，加以补充、评析、释疑或纠错，在教学过程中刚好调整教学，削减学生对学习目标的偏离度，为其次课时对项羽这一悲剧英雄形象绽开探讨。

导思：在弄清相关史实依据的基础上，引导生分析历史人物形象。

达标检测

反思总结

司马迁（前145－前87?），字子长，自称“太史公”。夏阳龙门（今陕西韩城）人，西汉宏大史学家、文学家和思想家。他是西汉太史令司马谈之子。幼年在家乡耕牧、读书，十岁随父到长安，曾就学于经学大师董仲舒、孔安国。二十岁起先漫游，到过现在湖南、江西、浙江、江苏、山东、河南等地，到长安后做郎中；又奉使西南，侍从武帝巡狩，踪迹几乎走遍全国各地，他观瞻了历史的遗迹，了解了社会风土人情，搜集了传闻轶事，他在继承父职任太史令后，博览了朝廷藏书，积累了丰富的历史资料。为《史记》的写作做好了充分打算。

太初元年（前104年），司马迁起先《史记》的撰写，天汉二年（前99年），李陵抗击匈奴，兵败倒戈，迁为之辩解，因而得罪汉武帝，被判死刑。按汉律，或纳钱或受宫刑均可免除死罪，可是他家贫不足以自赎，亲朋因慑于汉武帝淫威，莫肯营救，曾想“引决自裁”，经过激烈的思想斗争，接受的残酷的腐刑。其所以“隐忍苟活”，就是为了把“欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言”的《史记》完成。当时他精神上非常苦痛，出狱后，任中书令，接着忍受“扫除之吏”、“闺阁之臣”的屈辱，非常悲愤，常常用先贤受迫害后从事著述的事迹激励自己发奋著书。约在太始四年（前93年）完成写作。

2、作品

《史记》是我国第一部纪传体通史，也是我国第一部规模宏大的传记文学名著。记载了从传闻中的黄帝到汉武帝后期长达三千年左右的历史。全书共一百三十篇，五十二万六千五百字，