HPM视角下的《实数的概念》教学宋万言.pptxVIP

HPM视角下的《实数的概念》教学上海市武宁中学宋万言2017.7.29

目录CONTENTS0102引言03无理数的发展历史教学设计与实施教学感悟学生反馈分析0405参考文献06

引言在上海教育出版社九年义务教育课本中，“实数的概念”是七年级第二学期第十二章第一节课的内容。“实数的概念”教学内容是在学生学习了有理数相关知识的基础上学习无理数的概念，进而学习实数的概念和分类。用“无限不循环小数”表征定义无理数，虽从形式上能够让学生迅速掌握如何判断一个数是不是无理数，但知识并非“速食品”，无限不循环小数是无理数这事实性的定义，并不能让学生理解为什么需要无理数？在数域扩充的的过程中无理数如何产生？有何用途？与有理数有什么本质区别？01

引言1.通过动手操作体验发现无理数的过程，知道无理数是客观存在的数．2.通过对比分析，理解无理数与有理数的区别，是不能用两个整数之比表示的数，是无限不循环小数，会辨别无理数．3.了解数的范围从整数到有理数、再到实数的扩展过程，知道实数的分类，体会分类的数学思想．4.了解无理数的发展史，以及在数学史上，对无理数的各种定义。01基于以上教学思考及设计思路，制定本节课的教学目标如下：

02无理数的发展历史华东师范大学教师教育学院栗小妮录制

教学设计与实施03问1：在现实生活中，是否存在不能用两个整数之比来表示的数呢？让我们带着这个问题，进行探讨：你能用什么办法来求一张A4纸的长与宽的比？我来教你们一种折纸的方法，通过这种方法，我们可以找到一条线段，使它的长与A4纸的长相等。请同学们利用手中的A4纸，按照如下操作，和我一起折。（如下图所示）问2：通过折纸可以发现，折痕AE（即正方形ABEF的对角线）和长AD的长度相等，若将AB看做1，AE的长度又是多少呢？3.1结合生活实际，创设情境引出问题

教学设计与实施03拼图，是古代中西方数学家研究和证明几何问题的主要方法。新课程倡导数学知识要与生活实际相联系，符合学生生活体验的数学情景能使数学更加生动，从而便于理解。当我们知道了正方形的面积，我就会知道正方形的边长了。那么我们是否能以AE为边长，构造一个正方形，通过这个正方形的面积，来求AE的长呢？探究活动：利用两个边长为1的正方形，拼成一个以它的对角线为边长的大正方形，怎样拼？3.2拼图探究活动，发现无理数的现实存在

教学设计与实施03拼图结果展示：3.2拼图探究活动，发现无理数的现实存在拼法一：拼法二：拼法三：

教学设计与实施03通过以上的拼图活动，我们都得到了符合要求的新的正方形，如果设该正方形的边长为x，那么。这个x究竟是多少呢？我们可以利用“二分法”来估算x的大小。??

教学设计与实施03???

教学设计与实施03?3.4无理数概念产生，引入无理数发展史

教学设计与实施03在概念辨析中，我们又利用早期美国教科书中无理数的定义设计了一些概念辨析题，如：有理数是正的和负的整数和分数，其他实数都称为无理数。让学生知道无理数定义历史发展中，也存在一些错误的定义。我们都会犯错，无论过程多曲折，真理终究会出现。从另一个角度来说，这种钻研的精神，更是当代学生所缺乏的，也是值得他们学习的。3.5巧设例题解决难点，利用无理数发展史探究问题

学生反馈分析04?

教学感悟05?5.1知识之谐

教学感悟05?5.2文化之魅

教学感悟05?5.3探究之乐

教学感悟05《数学课程标准》指出：“数学教学，应从学生已有的知识经验出发，让学生亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索，合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行解释和应用。”利用课堂中所呈现的无理数发展史的微视频，学生可以清晰的认识到：数学知识是发展变化的，它的发展、完善的历程也不是一帆风顺的，期间也经历了发现----探索----验证----纠错等诸多环节，虽然经历了几上千年，才将知识的完善推进了一小步，这也说明了错误是经不起时间的考验的。5.4德育之效

参考文献06栗小妮．美国早期教科书中无理数的概念[J].数学教育学报,待发表．汪晓勤．HPM的若干研究和展望[J].中学数学月刊，2012(1),1-5．M·克莱因.古今数学思想(第三册)(邓东皋等译)[M].上海:上海科学技术出版社,2014.上海市教育委员会.上海市中小学数学课程标准[M].上海:上海教育出版社,2004.

谢谢各位