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小学数学大单元教学的有效策略

在新的教育背景下，学生需要具备较强的核心素养，如独立思考、创新思维等，而大单元教学活动的开展，则可以促进学生核心素养的发展。它是一种以系统性与结构性为主的教学方式，将其应用到数学教学中，可以使相关内容以增加、删除等方式进行科学整合，从而形成完整的数学体系，以供学生更好地记忆与应用；可以让繁多的知识点以清晰明了的方式呈现出来，从而深化小学生的认知能力，使其在长时间的学习中实现多个方面的快速发展，为其逐渐成长为优秀的人才奠定坚实的基础。

一、大单元教学对小学生的积极影响

（一）促进小学生形成完整的知识结构

以往学习中，学生认为压力较大，多半是因为数学知识多且杂，以至于他们不得不抽出相对较多的时间与精力来完成记忆和应用目标。如果能将多且杂的数学知识，以合适的方式串联起来，那么学生只需要在理解数学知识的基础上，准确把握这些知识的内在逻辑关系，就能高效完成目标。大单元教学旨在为学生提供这样的帮助，它要求教师采取合适的方式，将零散的数学知识进行有机地连接，最终形成系统的知识结构；要求教师采取多种方式，引导学生循序渐进地记忆与应用数学知识，从而实现解决问题能力的提升。

例如，在探讨圆形和其他几何图形之间的关系时，除了阐述圆形的特征，教师还可以引入矩形知识，让学生通过对比学习的方式理解几何形状的特点，此外，还可以引入相应的实际问题，让学生在探究问题的过程中逐渐形成完整的知识体系，这对于其日后的学习与发展是非常有帮助的。

（二）提高学生的应用能力

学习的最高目标是学以致用，数学学习自然也是如此。发展学生的应用能力，促使其将所学的数学知识灵活地应用出来，是教师需要完成的目标之一，而大单元教学活动的开展，则可以培养学生的应用意识，使他们在准确把握数学知识与生活元素之间的关系的基础上，掌握更多的数学技能，从而实现应用水平的不断提升。

大单元教学要求教师将数学内容与学生的日常生活进行深入融合，使学生在长时间的学习中感受到数学的实用性与有趣性，从而形成积极正确的学习态度。还要求教师设计多种实践活动，使学生在自觉参与中实现动手能力与创新能力的不断提升。除此之外，教师需要将抽象的数学知识转化为可以具体操作的行为，让学生在分析问题与解决问题的过程中形成良好的数学模型能力，从而更好地应对未来学习与生活中的挑战。因此，在具体教学中，数学教师需要以新课程标准的要求为导向，对单元教学进行精心地设计，以此创建实用性课堂，让学生在良好的学习氛围的熏陶下，掌握更多应用数学知识的技能。

（三）促进学生思维水平的提高

提高学生的思维水平，促进学生形成良好的高阶思维，是新的时代背景下数学教师需要认真对待的课题之一，而大单元教学活动的开展，则可以帮助教师更好地完成这一目标。

大单元教学要求教师将培养学生数学思维纳入教学目标中，并以此为依据，围绕数学知识设置教学计划，从而促使学生走出“知其然而不知所以然”的窘境；要求教师给予学生较多自主探究的机会，让他们在解决问题的过程中了解“怎么做”的技巧，从而实现思维深刻性与广阔性的提升。受此影响，在面对数学问题时，学生不会像以前那样一直依赖教师，而是结合自己的学习经验，寻找可行性较高的解决方案，这对于其高阶思维的发展，如推理能力、辨析能力等是非常有帮助的。

二、小学数学大单元教学原则探讨

（一）主体性原则

在促进学生全面发展的背景下，单元教学活动既需要学生理解系统性的知识结构，又需要学生将自己的学习成果进行科学的内化，从而助力学生解决能力的发展。这一目标的实现，依赖于教师对学生主体地位的高度尊重。以往教学中，教师认为学生犹如一张白纸，只需要被动地接受知识即可。殊不知，学生才是课堂的主体，唯有教学活动围绕他们的真实需求而开展，才能取得良好的育人效果。

为此，在设计大单元教学方案时，教师应遵循主体性原则，注重以数学课本为载体，培养学生的自主探究能力，使他们在积极参与中掌握主动策划与决策学习的方法，从而高效完成巩固与内化目标；应给予学生较多的自主权，允许他们按照自己的思路而探究问题，以便他们在积累更多学习经验的同时，还能获得更多的成就感，最终实现综合能力的不断提升。

（二）促进发展原则

在“提质增效”背景下，教师在开展单元教学活动时，应遵循促进发展原则，即改变以往灌输式教学模式，采取合适的方式，引导学生探究单元教学的意义；应以促进学生全面发展为目标，从多个方面入手，辅助学生进行主动探索，以此深化他们的数学体验，丰富他们的知识储备，拓展他们的探究思路，强化他们的思维品质。

三、小学数学大单元教学策略研讨

（一）结合单元知识框架，制定培养目标

大单元教学涉及的内容较多，若缺乏科学的目标引领，容易出现偏离主题、重点内容讲解不透彻等问题，不利于学生综合能力的提升。为此，教师应依据单元知识框架，设置多样化的学习目标，帮助学生在目标