八年级语文下册 第一单元 第2课《回延安》教学实录 新人教版.docx

八年级语文下册第一单元第2课《回延安》教学实录新人教版

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

八年级语文下册第一单元第2课《回延安》教学实录新人教版

课程基本信息

1.课程名称：八年级语文下册第一单元第2课《回延安》教学实录

2.教学年级和班级：八年级（2）班

3.授课时间：2022年4月15日，上午第二节课

4.教学时数：1课时

核心素养目标分析

本课旨在培养学生的人文素养和审美情趣，通过学习《回延安》这首诗歌，引导学生感受延安精神的伟大，增强民族自豪感。学生将学会欣赏诗歌的艺术美，提高语言表达能力和文学鉴赏能力，同时培养对家乡的热爱和对革命历史的尊重。

教学难点与重点

1.教学重点，

①理解《回延安》这首诗歌的主题思想，把握作者对延安的深厚情感。

②掌握诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，分析其表达效果。

③学习诗歌的朗读技巧，通过朗读体会诗歌的韵律美和情感表达。

2.教学难点，

①深入理解诗歌中蕴含的延安精神，将其与当代价值观相结合，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

②理解诗歌中的历史背景，帮助学生了解延安在中国革命历史中的重要地位。

③在理解诗歌的基础上，培养学生的创造性思维，鼓励学生运用所学知识进行诗歌创作或改编。

教学方法与策略

1.采用讲授法结合讨论法，通过教师讲解和小组讨论相结合的方式，引导学生深入理解诗歌内容。

2.设计“诗歌朗诵会”活动，让学生分组进行角色扮演，模拟诗歌中的场景，增强学生的参与感和体验。

3.利用多媒体展示延安的历史图片和视频资料，帮助学生直观感受诗歌背景，丰富教学内容。

4.结合课本内容，设置“诗歌创作”环节，鼓励学生发挥想象力，创作自己的诗歌作品，提升文学素养。

教学流程

（一）导入新课（用时5分钟）

1.利用多媒体展示延安的美丽风光和革命遗址图片，激发学生的兴趣和好奇心。

2.提问：“同学们，你们对延安有什么了解？为什么延安在中国革命历史中有着特殊的意义？”

3.引出本节课的主题：“今天，我们将学习一首表达对延安深厚情感的诗——《回延安》。”

（二）新课讲授（用时15分钟）

1.教师讲解诗歌背景，介绍诗人贺敬之，以及延安在中国革命历史中的地位。

2.引导学生朗读诗歌，注意诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的美感。

3.分析诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，解释其在诗歌中的作用。

（三）实践活动（用时20分钟）

1.诗歌朗诵会：学生分组进行角色扮演，模拟诗歌中的场景，进行朗诵。

-举例：一组学生扮演革命战士，一组扮演延安百姓，共同朗诵诗歌。

2.历史知识问答：教师提问关于延安的历史知识，检验学生对诗歌背景的理解。

-举例：提问：“延安在抗日战争中扮演了什么角色？”

3.诗歌创作：鼓励学生发挥想象力，创作自己的诗歌作品，表达对延安的热爱。

-举例：要求学生以“我心中的延安”为主题，创作一首诗歌。

（四）学生小组讨论（用时10分钟）

1.学生讨论诗歌中体现的延安精神。

-举例回答：“同学们认为，诗歌中的延安精神有哪些体现？如何与当代价值观相结合？”

2.学生分享诗歌朗诵的经验和感受。

-举例回答：“在朗诵诗歌时，你有什么感受？你认为如何才能更好地传达诗歌的情感？”

3.学生讨论如何将诗歌中的艺术手法运用到自己的创作中。

-举例回答：“你认为诗歌中的比喻、拟人等手法在创作中如何运用？有什么好处？”

（五）总结回顾（用时5分钟）

1.教师总结本节课的学习内容，强调诗歌的主题思想和延安精神的重要性。

2.引导学生思考如何将诗歌中的情感和思想融入到自己的生活中。

3.鼓励学生在课后继续阅读关于延安的历史和文化，提升自己的知识储备。

用时总计：45分钟

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识与技能：

-学生能够准确理解《回延安》这首诗歌的主题思想和情感表达。

-学生掌握了诗歌中的修辞手法，如比喻、拟人等，并能分析其在诗歌中的作用。

-学生学会了如何通过朗读体会诗歌的韵律美和情感表达，提高了朗读技巧。

-学生了解了延安在中国革命历史中的重要地位，增强了民族自豪感。

2.思维能力：

-学生通过分析诗歌中的历史背景，提升了历史思维能力和对历史事件的敏感性。

-学生在讨论诗歌中体现的延安精神时，培养了批判性思维和创造性思维。

-学生在诗歌创作活动中，锻炼了文学创作能力和艺术表现力。

3.情感态度与价值观：

-学生在朗诵诗歌和参与讨论的过程中，培养了热爱家乡、尊重历史的情感。

-学生通过学习延安精神，树立了正确的世界观、人生观和价值观。

-学生在实践活动和小组讨论中，学会了团队合作和沟通能力。

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