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五育融合深度阅读

五育融合是基础教育的核心要义与关键性战略导向。同时，随着“双减”政策的落地、教育变革的深化和素质教育的推进，从教育的作用来看，小学语文作为基础性学科，发挥着不容小觑的育人作用，更应积极承担重要责任，而阅读教学，随着教学改革的推进，以其得天独厚的优势成为促进五育融合实现育人价值的有效途径，受到越来越多的重视。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“整本书阅读”列为阅读实践六大任务群之一，并对其提出了新的要求，可见整本书阅读在语文教学中占据至关重要的地位。学生正处于思维发展的关键阶段，其阅读潜力具有极大的挖掘价值。作为教师，仅依靠课本中的单篇阅读已难以从本质上提升学生的阅读能力。因此，教学模式逐步从单一的篇章阅读向整本书阅读转变，进一步培养学生在独立自主的阅读中建构信息链、丰富知识面提高阅读与鉴赏水平，这无疑是一种培养人的教学新样态。

本文以《孤独的小螃蟹》整本书阅读教学为例，尝试从滋养德育向心力、发展智育思维力、加强体育运动力、增强美育审美力、提升劳动创造力等方面入手，探讨“五育融合”的有效教学路径。

一、五育融合在整本书阅读中的意义

（一）五育融合是立德树人的根本要求

义务教育发展坚持“五育融合”，落实立德树人根本任务，推进素质教育，实施新课程改革，促进教育公平，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人。一方面，党的教育方针为“五育融合”提供了理论指导；另一方面，“五育融合”也为践行育人目标提供了落地实践支撑。

（二）五育融合是提升核心素养的有力途径

语文学科核心素养的基本构成包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。语言和思维发展是相辅相成的。就整本书的阅读而言，超越课文单篇章教学的思维局限性，丰富教学的多样性，为实现多元育人提供基础。书中蕴含德、智、体、美、劳教育素材，在教学中，教师将阅读能力维度的要求渗透分解到各个任务中，如同打怪升级一般，在深度阅读的过程中，学生的思维得到提升，情感受到熏陶，即全方位落实阅读能力，在此过程中语文核心素养得以掷地有声。

二、落实五育融合在整本书阅读中存在的问题

（一）整本书阅读教学中五育发展不均衡

五育并举指在实现育人目标过程中，德、智、体、美、劳齐头并进，缺一不可。然而，在当前教育教学中，五育之间各自为政。为追求显著效果，育人的价值被冲淡，德、智、体、美、劳工具性被过度强化，呈现五育发展不均衡现象。在整本书阅读教学中，大部分教师仅关注理解性、识记性知识，着重思维能力培养，却忽视阅读文本中情感态度和价值观的培养，即重视工具性，而忽视人文性。

（二）忽视了文本中五育融合的要素

整本书阅读中，文本往往蕴含丰富的五育教学资源。教师应对内容进行重组与整合，将五育渗透到整本书的阅读指导中。但实际教学过于重视写法、技巧的教学，强调智育，而忽略其他育人要素。

三、五育融合、深度阅读的策略

《孤独的小螃蟹》是小学语文统编教材二年级（上）第一单元“快乐读书吧”中的推荐书目，与第四单元课文要求“想象画面，学习课文的语言表达”紧密相关。二年级学生思维活跃，想象力丰富，而童话以其丰富的想象力恰好符合学生的阅读特点。《孤独的小螃蟹》收录了冰波的两个童话。在《孤独的小螃蟹》故事中，小螃蟹的朋友小青蟹离开后，小螃蟹虽感孤独，但仍乐于助人，如帮助小纸鸟找回自我，为狮子剪头发，甚至为救土坑里的小乌龟而失去了一只大钳子，而在《恐龙鲁鲁》中，小恐龙鲁鲁自出生便未见母亲，但他心地善良，乐于助人，以其庞大的身躯做了许多好事，如帮助小鸡虎口脱险，为老鼠七兄弟灭火，利用其坚硬的牙齿咬开坚果，甚至用感冒打喷嚏的力量帮忙磨豆腐。这两个故事讲述了小螃蟹和鲁鲁在与朋友分享及帮助他人的过程中，逐渐走出孤独的经历。相信这样的童话故事对学生处理现实中的人际关系也有所启发。

（一）联结比较，深化文本，滋养德育向心力

小学低段是学生系统化阅读能力培养的重要起点。教师应通过分阶段策略开展整本书阅读指导：首先激发阅读兴趣，其次指导阅读方法，进而通过文本分析、语言品鉴等环节建立持续阅读动力。同时，重在引导学生理解作品传递的精神内核与人文价值，促进审美、品格的同步提升。

对此，教师可采取联结比较策略。教师应引导他们从不同的故事中寻找相关联的信息，比较同类文本之中的异同点。让学生在文本的海洋中遨游，与故事中的主角进行对话，从而产生情感共鸣和期待。这种方式能帮助学生跳出思维定式，培养他们的思辨能力和批判精神，树立正确的价值观，进一步滋养德育向心力。

以《一只大钳子》为例，故事中小螃蟹因失去钳子而不敢出门。朋友们得知后，用石头搭建小屋，将这只大钳子供奉起来以示纪念。小螃蟹深受感动，认识到失去钳子并非耻辱，反而像是“布满伤痕的英雄”。学生在交流时，能结合自身阅读体验，理解这只大钳子象征着小螃蟹舍己为人、勇敢无畏的品质。此时，