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小学语文“任务驱动”式探究课堂模式实践

义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称新课标）中明确指出，“设计富有挑战性的学习任务，促进学生自主、合作、探究学习。”在小学语文课堂上，教师应遵循新课标的指导思想，基于“任务驱动”式探究原理将学习自主权交给学生。让学生以“主人翁”的身份真正经历知识形成过程，在知其所以然的基础上构建完整的语文知识结构，获得丰富的情感体验。然而，针对目前小学语文课堂教学过程来看，学生的主体性与个性没有得到很好的尊重。教师“一言堂”的问题仍然存在，导致学生被动、消极地接受知识。这不仅使学习效果大打折扣，也影响了学生的学习体验感。因此，在新课改背景下，教师需要调整教学模式，基于“任务驱动”式探究打造高效课堂。

一、小学语文“任务驱动”式探究的应用价值

（一）突出学生主体地位

有些教师在课堂上仍然掌握着绝对的主动权，侧重于知识的灌输，要求学生听讲、记忆和背诵，而忽视了学生的自主思考与探究。在小学语文课堂上运用“任务驱动”式探究教学模式，教师需根据教学主题和内容设计合适的任务，然后组织学生独立思考或合作探究，真正将学习的自主权交还给学生。学生在围绕任务进行自主学习的过程中，深入经历了知识的形成过程，不仅掌握了知识，更理解了其核心与本质，从而获得更加丰富的体验感。

（二）培养学生自主学习能力

基于“任务驱动”式探究组织教学活动，教师需根据教学需求以及学生的认知规律和学习能力来布置任务。学生则需要综合运用已有的知识经验去思考问题，找到解决问题的突破口，从而成功完成任务。经历这一过程，学生不仅理解并记住了知识，其自主学习能力也得到了锻炼。他们学会了如何从文本中获取信息，面对问题时如何寻找有效的解决方法。自主学习能力是一种至关重要的能力，特别是在当前这个快速发展的社会，学生的自主学习能力越强，越容易适应社会，实现自我价值。

（三）拓宽学生学习深度

在“教师讲、学生听”的传统语文课堂上，尽管学生在教师细致入微地讲解下记住了知识，领悟了阅读材料的中心思想，掌握了多样化的写作方法，但这些知识往往是教师直接“灌输”给学生的，导致学生缺乏独立思考的空间，学习趋于肤浅和表面化，而运用“任务驱动”式探究教学模式，学生能够亲身经历知识的形成过程。以写作为例，学生不仅明白了“这样写”的方法，更深入理解了“为什么这样写”的原因，认识到“这样写”的独特优势。这样基于“任务驱动”式探究组织教学，不仅让学生取得了良好的学习效果，还促使学生在探究知识的过程中形成了较强的学习能力，使他们对语文知识有了更加深入的理解和独特的感悟。

（四）提升学生的综合素质

在小学语文课堂上运用“任务驱动”式探究教学模式，教师会布置具有开放性、趣味性或综合性的学习任务，学生通过独立思考和合作探究的方式来解决这些问题。在这个过程中，学生不仅完成了任务、解决了问题，还在多方面能力和品质上得到了发展与提升。

例如，在合作探究环节，学生需要表达自己的观点，同时也要倾听他人的想法，这既锻炼了他们的语言表达能力，也培养了倾听能力；不同的观点相互碰撞，激发了新的思考，让学生学会了从多角度看待问题，学习深度得以拓宽，批判性思维能力也得到了锻炼；在合作探究中，面对不同的观点甚至争执，学生需要运用沟通协调能力和环境适应能力来化解分歧，同时，他们也深刻体会到了团队的力量，团队协作能力、合作精神以及审美鉴赏能力均得到了有效培养。

二、小学语文“任务驱动”式探究课堂模式的实践策略

（一）设定教学目标，明确任务设计方向

教学目标在教学活动中起着导向和指引的重要作用。在小学语文课堂上运用“任务驱动”式探究教学模式时，教师需要设定科学合理的教学目标，为后续设计学习任务指明清晰的方向。新课标明确指出，课程教学的核心目标是培养学生的核心素养，这一核心素养涵盖了审美鉴赏、文化传承、思维发展和语言运用四个维度。此外，语文教材的编排同样是紧密围绕新课标的指导思想进行的。因此，教师在设定教学目标时，可以紧密围绕核心素养的这四个方面来展开。

以三年级下册《陶罐和铁罐》为例，结合文本的具体内容和新课标的要求，教师可以将教学目标具体设定为以下几点：

第一，语言运用。找出文本中描写人物动作、神态等关键词，从中感受陶罐的谦虚有礼与铁罐的傲慢无礼，并鼓励学生有感情地朗读两个罐子之间的对话。第二，思维能力。通过分析陶罐和铁罐在说话时表现出来的不同神态与语气，引导学生深入探讨他们的内心活动，并鼓励学生结合自己的生活经验说出个人的见解与感受。第三，增强文化自信。深入阅读课文，引导学生从中体会传统文化的独特魅力以及其中蕴含的爱国主义情感。第四，审美创造。引导学生认识到每个人都有自身的优点和不足，培养尊重他人、与人和睦相处的良好品质。

在明确了这些教学目标后，教师可以围绕这些要点来确定精讲的内容和学生需要完成的练习任务。例如，教