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思维导图在小学语文阅读课前预习中的应用

课前预习是指教师正式讲课前，学生独立地对教师要讲解的新知识进行预先自学，以便带着问题上课。为学生布置课前预习任务，根据学生预习成果调整教学内容和教学方式，是提升课堂教学效率和质量的有效路径。因此，小学语文教师应重视课前预习任务的设计工作。由于小学学段的学生学习能力相对不足、预习经验比较缺乏，在课前预习阶段存在预习效率低、预习质量差、预习态度敷衍等问题。针对上述问题，小学语文教师可以利用思维导图为课前预习赋能，引导学生在预习阶段对教学内容产生较为深入、全面的理解，有效减轻学生的课前预习负担。本文以阅读课前预习为研究对象，探索思维导图在小学语文阅读课前预习中的应用策略。

一、思维导图概述

思维导图是一种令思维可视化的工具，在教育、管理等多个领域有着广泛的应用。思维导图的核心理念是模拟人脑的思维运作方式，通过建立知识点之间的联系，形成围绕中心主题展开的知识结构。当前常用的思维导图制作工具主要有X-Mind、脑图和WPS等。小学语文教师在教学中应用思维导图，可以帮助学生将旧知识与新知识关联起来，助力学生深度整合和记忆知识。

二、思维导图在小学语文阅读课前预习中的应用意义

（一）帮助学生梳理预习思路

当前部分学生在阅读课前预习阶段存在预习效率低的问题，导致这一问题的主要原因是学生的预习思路不够清晰，存在重复学习等现象。针对这一问题，小学语文教师可根据阅读课前预习任务的内容和目标设计思维导图，引导学生在思维导图的指导下按顺序完成预习任务，帮助学生理清预习思路。

这一方面可以显著提升学生的预习效率，减少学生花在课前预习上的时间，为学生留出充足的休息和娱乐时间，使其获得较好的预习体验，从而引导学生形成课前预习的学习习惯；另一方面可以在潜移默化中培养学生的逻辑思维能力，帮助学生形成科学、高效的预习思路，提升学生的课前预习能力，促进学生全面发展。

（二）帮助学生明确预习重点

小学语文教师在阅读课前预习中应用思维导图，具有帮助学生明确预习重点的意义。具体表现为教师利用思维导图制作工具中的外框、标记等功能，突出思维导图中的重点概念、重点问题等内容，引导学生围绕核心概念展开预习，使学生的阅读课前预习活动更加有的放矢。这一方面可以有效提升学生的预习效率和针对性，提高学生的时间利用质量；另一方面可以培养学生找准主要矛盾的能力，帮助学生形成正确分析问题和快速找到解决方案的素质。

（三）帮助学生检验预习成果

小学语文教师在阅读课前预习中应用思维导图，还具有帮助学生检验预习成果的意义。具体表现为教师根据阅读课前预习的内容和目标设计思维导图，并在关键位置挖空，要求学生在完成预习任务后，通过填写完整的思维导图来检验自己的预习成果。思维导图的挖空内容包括客观和主观两类：客观类挖空内容，如文章作者、代表作品等；主观类挖空内容，如通过阅读课文获得的收获等。教师通过批改学生提交的思维导图，可以更准确、全面地掌握学生的预习情况，从而根据学生的学情规划教学内容和调整教学方式，使教学内容更具针对性，教学方式更加有效，切实提升阅读教学的效率和质量。

三、思维导图在小学语文阅读课前预习中的应用策略

小学语文阅读课前预习中应用的思维导图主要有两种类型：第一种是数字化思维导图，即教师利用X-Mind、脑图、WPS等工具制作的思维导图。通过将这类思维导图上传至线上教学平台，学生可以使用电脑、手机等设备阅读思维导图；第二种是绘制或打印在纸张上的实体思维导图。相比于数字化思维导图，实体思维导图的内容相对局限。例如，数字化思维导图可以通过插入超链接的方式，让学生在阅读思维导图的同时观看微课视频，而实体思维导图则难以实现这一功能。随着互联网技术的发展，“互联网+教育”已成为趋势，利用新媒体教学技术和工具为教学赋能增效已成为教师的共识。在阅读课前预习中，教师应根据班级学生的学情和教学需要选择合适的思维导图类型。

（一）利用思维导图展示预习任务

教师在阅读课前预习中应用思维导图时，可以利用思维导图展示预习任务，提升预习任务的明确性和具体性，帮助学生清晰了解预习任务内容，有效避免学生因理解有误而漏掉预习任务或出现超前预习的问题。

例如，教师在正式开展《观潮》的阅读教学之前，可根据教学内容和教学目标为学生规划课前预习任务。

任务一：阅读课文并为各自然段标注段落；找出课文中不会读的生字，通过查看注释或查字典确定读音并将拼音标注在生字旁边。

任务二：找出课文中的多音字，注音并尝试组词；找出课文中的生词并尝试解释词语的意思和造句；梳理课文内容；思考钱塘江大潮的特点。

任务三：分析作者是如何描绘钱塘江大潮的气势的。

教师可根据预习任务内容制作数字化思维导图，将上述预习任务设置为“预习任务”主题下的子主题，并在各子主题下创建新的子主题，进一步帮助学生明确预习内容。例如，在“找