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幼儿园培养幼儿良好行为习惯的方法分析

【摘要】在学前教育改革不断深化以及常态化教育理念进一步落实的今天，越来越多的学前教育工作者逐渐对本阶段教育项目的多维研究投来了关注的目光，而对于幼儿良好行为习惯的培养则成为备受瞩目的“热点”所在。据此，本文将从部分教育工作者的教育实践以及对有关方面理论著述的研学成果切入，依托案例分析、文献查阅、实地调研、活动观摩等方法获取、分析必要的数据、资讯，具体围绕“幼儿园培养幼儿良好行为习惯的方法分析”一题撰写并提出若干个人见解和策略性建议，希望可以对诸位业界同仁的工作发展起到一定的帮助作用。

【关键词】幼儿园；良好行为习惯；意义；问题；策略

学前教育是我国体系性教育的第一阶段，也是对学龄前儿童素质体系中最多内涵项目进行基础培养的重要阶段，其中对于孩子们良好行为习惯的培养无疑有着举足轻重的地位。由于身心发育阶段的限制以及当前很多家庭育儿观念的改变，很多学龄前儿童都有着不同类型、不同程度的行为习惯问题，一部分幼师在面对这些问题时常常习惯于依托“附属教育”的模式——即在知识、技能教育中“捎带脚”开展的形式来构建解决策略体系，结果却没有达成预期的目标。因此，广大学前教育工作者应当真正以相对独立的姿态去看待、理解、设计幼儿良好行为习惯培养问题及其解决方案，进一步完善对应工作的开展维度和质量、效率，以此来追求更为可观的工作成果。

一、幼儿园培养幼儿良好行为习惯的意义

一如本文之前所阐述的内容，学龄前儿童基本上可以被视为是一张“白纸”，上面有很大的空间等待幼儿自己以及家长、幼师去“书写”，而对于幼儿行为习惯的塑造、培养则是影响乃至决定这一幅“作品”质量高低的关键所在。通过在幼儿园中培养幼儿良好的行为习惯，孩子们能够在幼师的多元引导、帮助下真正形成更为可观的自我管理、保障意识、能力，以更好的姿态、心态和状态去面对、参与后续的发展性、成长性问题，使他们得以通过更高的效率和质量实现认知、应用行为的自发性、自觉性开展，继而促进其成长；从另一个角度来看，幼师在开展幼儿良好行为习惯培养的工作中，也能够从不同环节切入来接触、内化、应用、完善更多对标于相关主题的教育理论、策略和案例，对学龄前儿童群体所具有的共性行为意识、能力和兴趣等形成足够深入、精准、完备的认知，并在客观上掌握大量开展专题教育活动的知识、技术，继而实现幼师综合职业素质的显著提高。

二、幼儿园培养幼儿良好行为习惯的问题

诚然，对于幼儿良好行为习惯的培养已然成为一项备受各界共同关注的“热点”话题，但是不得不承认的一点是，时至今日，仍旧有非常多的学前教育工作者在具体工作的设计、执行层面还存在不一而足的问题。首先，家园沟通不够到位，对于幼儿行为习惯的形成和优化过度追求幼儿园、幼师一方的作用、责任，对于幼儿家长所需要发挥的作用没有予以足够的重视，家园之间的沟通渠道非常有限，制约了合作性教育资源的开发、整合和利用空间；其次，幼师示范性作用发挥不足，片面追求从幼儿自身的角度出发去提出相应的要求、“规矩”，对于幼师自身所具有的极强的示范性作用则没有构建起对应的发挥空间、框架，导致相关工作的开展往往缺少足够的信服度和作用力，弱化了工作效能的后续强化；再次，对幼儿的信任感不足，过度强调学龄前儿童有限的意识、能力，没有在相应的基础上给予孩子们足够的信任感，忽略了对幼儿自发性发展资源的开发和应用，使行为习惯教育演变为“牵着鼻子走”的机械牵引；最后，奖惩机制构建不足，对学龄前儿童自然性的认知意识没有形成科学了解，对一些必要的外部刺激缺少相应的设计、整合和应用手段，在客观上导致孩子们无法形成必要的主动发展基础，迟滞了理想工作成果的达成进度。

三、幼儿园培养幼儿良好行为习惯的具体策略

（一）强化家园间的沟通与合作

诸多近现代的教育学家都无数次地通过理论著述和实践经验表明，家庭环境和父母的角色在孩子的早期成长中占据着举足轻重的地位，这些元素是塑造幼儿早期行为习惯的关键因素。因此，为了进一步促进幼儿行为习惯的全面、优化发展，幼儿家庭与幼儿园之间务必建立起更为紧密的合作关系，共同为幼儿提供方向一致、作用互补的行为指导保障。广大幼师应该进一步重视并加强与幼儿家长之间的沟通、合作，投入必要的关注、资源来完成对应工作体系的构建，有效确保与幼儿家长之间保持持续、高效且多元的合作联系。具体而言，幼师应当定期分享孩子在幼儿园中的行为表现以及最新的发展情况；同时，从家长那里了解孩子在家中的具体行为举止、习惯，围绕一些孩子的成长问题与家长进行足够深入的交流，积极、耐心地倾听家长们相关方面的意见、建议；还要定期组织家园互动活动以便于增进双方的联系和情感，继而共同实现家庭和幼儿园在行为引导资源方面的高效整合与科学分配。

（二）注重“言传身教”的作用

“学识深厚方能为‘师’，品行端正方能为‘范’”，这句话以极为简洁的