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小学数学跨学科融合教学策略

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称新课标）要求，数学课程要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互联系，在强化实践性要求的同时，注重培养学生在真实情境中综合运用知识解决问题的能力。数学学科具有明显的学科特征，强调跨学科教学工作的开展对小学数学教师提出了更高的教学要求。小学数学教师如何才能在这种教学要求下，合理、规范且有效地使用其他学科的知识和教学方法，实现跨学科融合教学，是目前一线教育工作者关注的热点问题之一。

一、小学数学跨学科融合教学的要点

（一）关注学生本位原则

在跨学科教学观念下，为提升小学数学课程的育人价值，引入其他学科的知识与方法，是小学数学教师必然的选择，而小学阶段学生的学习能力和接受能力有限，其他学科知识与方法的融入容易给学生造成较大的学习负担。因此，小学数学教师在开展跨学科教学活动时，应当提升对学生本位原则的关注。不仅要突出学生在课程学习中的主体地位，同时也要确保教学资源、教学内容以及教学活动等的设计，符合学生课程学习的真实能力和水平。

（二）强调知识的关联性

跨学科教学在小学数学教学中的实施，并非简单地将各学科的知识、内容及教学方法拼凑在一起，而是基于数学课程教学的需求，将相关学科知识、内容和方法有机融合进数学课堂，使其他学科的知识和教学方法成为数学课堂中的教学工具。因此，教师在实施跨学科融合教学时，应加强对知识关联性的关注，确保跨学科教学实施的科学性、规范性和有效性。

（三）注意学科的边界性

在跨学科教学中，教师容易过于关注其他学科知识呈现的正确性和完整性，从而打破数学学科与其他学科的界限。一旦出现这种情况，学生不仅难以分清数学课堂的性质，还可能模糊学习目标，影响课程的教学实效。因此，在小学数学跨学科融合教学的实践中，教师应站在学科本位的角度，注意学科的边界性，为小学数学课堂教学有效性的提升提供保障。

二、小学数学跨学科融合教学的策略

（一）明确教学目标，科学设计引入内容

在跨学科教学视野下，小学数学教师为提升数学课程的育人价值，会尝试引入其他学科的内容和教学形式对学生进行引导。然而，在引入其他学科内容和教学形式时，学生既可能被新颖的教学内容和形式吸引，也可能因此受到干扰，进而模糊数学课程学习的重点。因此，教师在跨学科融合教学实践中，需基于提升课程教学实效的目标展开思考，先明确课程教学目标，再科学设计其他学科融入数学课堂的方式和方法，逐步提升教学效果。

以人教版五年级下册“观察物体（三）”为例，从学科知识的角度分析，该章节的重点是学习物体的三视图，学生需要掌握观察物体的方式和方法。但从数学学科的本质出发，该章节的教学重点是对学生空间观念的培养。在传统教学方式中，教师只能从数学学科的角度，让学生基于空间想象抽象出不同角度观察下的物体形状。这种教学形式对空间观念较差的学生可能造成较大的学习压力，而对于其他学生，从观察到想象再到具象出具体图形的过程也较为耗时。

此时，教师可以基于课程内容，将教学目标设定为：

目标一：掌握观察物体三视图的方法。

目标二：培养空间想象能力，并用空间思维解决实际问题。

在此过程中，首先，教师可根据学生的学习需求，尝试从语文写作的角度进行引导。例如，在引导学生观察图形时，学生可以先将自己观察到的图形用文字描述出来。关于正视图，学生可写“该图形由四个正方形组成，下方有三个，上方有一个，且上方的正方形立在下方三个正方形的正中央，与中间的正方形竖直排列”。其次，关于侧视图，学生可写“该图形由两个正方形组成，一上一下，正对且竖直排列”。最后，教师再引导学生根据所写内容，将观察到的图形画出来。如图1所示。

（二）确立教学需求，合理规划引入方式

跨学科融合教学的实施，需要教师以科学、合理、有效的方式引入其他学科的知识和教学形式。这要求数学教师在跨学科融合教学时，将重点放在数学学科的教学需求上，而不是迫于教学任务而盲目融合。为此，小学数学教师需要发挥自身的主观能动性，在掌握其他学科知识特征的基础上，分析小学数学课程教学的真实需求，并依据真实需求完成其他学科知识、方法及内容的融入。

小数除法是小学高年级课程中的基础教学内容，对学生运算能力和水平的提升具有不可忽视的影响。在人教版五年级数学上册课程“除数是整数的小数除法中”，学生所要学习的计算方式有两种。一是先将除数是整数的小数除法，转化成除数是整数的整数除法。如22.4÷4，教师可引导学生将其先转换成224×0.1÷4，整理得224÷4×0.1。二是利用竖式计算直接计算。但竖式计算中有很多需要学生关注的细节，教师如果将所有课程内容的讲解都放在例题的演示中，不仅会给学生带来较大的学习压力，同时也容易造成学生抓不住学习重点的情况。以22.4÷4的竖式计算为例，如图2所示：

此时学生需要关注的细节有三个：一是除数与商