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小学数学四则运算教学的趣味策略

四则运算是小学数学教育中的“地基”，具有抽象特点，这让许多学生觉得枯燥且难以理解，导致正确率不高、效率低下，还对这部分内容产生畏难情绪。为激发学生学习兴趣、提高教学效果，本文探讨小学数学四则运算教学的趣味策略，通过采用系列创新方法，助力学生更好地掌握四则运算，培养学生的数学思维与解决问题的能力。

一、小学数学趣味教学的意义

（一）活跃课堂气氛，转变学生学习心态

趣味化的教学方法能够改变课堂氛围，使其从沉闷变得生动活泼，这对学生的学习态度、兴趣培养以及心理状态都有着积极的影响。教师采用设计数学游戏、组织解题竞赛、利用数学故事和谜题来引入数学概念等方式，可以丰富课堂内容，让学习过程充满乐趣，从而吸引学生的注意力，促进师生之间、生生之间的互动。这种积极的、开放的学习环境有利于知识的吸收与内化。

当数学被赋予生活情境，以游戏或竞赛等形式呈现时，它就不再是那种遥不可及的抽象概念，而是与日常生活紧密相连的实用工具。这种认知上的转变能够消除学生的恐惧心理，激发他们探索数学奥秘的好奇心，培养他们的学习兴趣和自信心。学生参与趣味化的数学活动，在实践中体验到成功的喜悦，这会激发他们的内在学习动机，使他们逐渐建立起“我能学好数学”的信念，为他们未来的学习和人生发展积累宝贵的财富。

（二）结合学生兴趣点，提高数学教学效率

学生学习兴趣和注意力呈现出易分散、对新鲜事物充满好奇、偏好有趣且富有创意的学习内容的特点。针对这些特点，教师在设计数学教学活动时，巧妙结合学生的兴趣点，将抽象的数学知识与他们喜闻乐见的事物相融合，能有效吸引学生的注意力，在潜移默化中提升教学效果。

结合学生兴趣点的教学方法能够激发学生的学习热情。教师将数学知识融入故事、动画、音乐等学生喜闻乐见的形式中，可以为学生创造充满趣味性的学习环境，吸引学生的注意力，使他们在享受故事、观赏动画或聆听音乐的过程中，自然而然地接触并吸收数学知识。这种寓教于乐的方式，让学习过程变得轻松愉快，能提高学生的参与度，使他们在不知不觉中沉浸于数学的世界，延长注意力的集中时间。

学生正处于认知发展的关键时期，他们对于形象、直观、生动的内容更容易产生深刻的印象。将数学知识巧妙地融入故事、动画等具象化的情境中，不仅为学生理解和记忆知识提供有力支撑，还为学生提供了丰富的想象空间，激发他们的创造潜能，锻炼他们的思维能力，培养创新意识和表达能力。

（三）摒弃传统教学的固化呆板，提升学生综合素养

随着教育理念的不断进步和教育改革的持续深入，人们逐渐认识到，学生综合素养的提升对于其个人成长和社会适应能力的重要性，远远超出单纯的知识积累。趣味化的教学方法摒弃了传统教学的固化和呆板，有效地激发了学生的学习兴趣和主动性。

在趣味化的课堂上，教师会设计富有创意和吸引力的教学活动，将抽象的数学知识转化为生动有趣的学习内容。这使得学生在轻松愉快的氛围中主动探索、发现和应用数学知识，从而提高了学习效率，培养了学生的观察力、想象力和思维能力。在这样的学习过程中，学生在观察数学现象、思考数学问题时，能够更加灵活、深入地理解和掌握数学知识。

同时，多样化的教学活动还能提升学生的综合素养。在趣味化教学中，教师不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重培养学生的创造力、沟通能力和团队合作精神。综合素养的提升有助于学生更好地学习数学，为他们未来的发展打下坚实的基础。

二、小学数学四则运算教学的趣味策略

（一）创设生活情境，打牢加减法运算基础

加减法运算是构建更复杂算法和概念的基础，也是学生日常生活中频繁应用的基本数学技能。为了帮助学生更好地理解和掌握加减法运算，教师可以创设贴近学生生活实际的情境，将抽象的数学运算融入具体的生活场景中，让学生在情境中自然地学习和运用加减法，从而提高学习的有效性和实用性。

以学生上下学为例，小明从家经过邮局到达学校，家到邮局的距离为893m，邮局到学校的距离为1145m。教师可以提问：“家到学校的距离为多少米？”这个例子贴近学生生活，学生能较快想出计算方法，即两部分距离相加，如图1所示，893+1145=2038（m）。

在学生作答完成后，教师适时总结：“把两个数合并成一个数的运算，叫作加法”“相加的两个数叫作加数，加得的数叫作和”，使具体生活情境与数学知识有效融合。

在加法基础上，教师可以将上述问题变形为：“小明从家经过邮局到达学校，距离为2038m，家到邮局的距离为893m，邮局到学校的距离为多少米？”面对这一问题，少数学生能较快列出2038-893=1145（m）。进一步将问题变形：“小明从家经过邮局到达学校，距离为2038m，邮局到学校的距离为1145m，家到邮局的距离为多少米？”班级所有学生异口同声回答2038-1145=893（m）。

教师此时提问：“什么是减法？”学生能较快得出，