2024_2025学年高中语文第一单元2诗两首再别康桥教案新人教版必修1.docVIP

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再别康桥

设计依据

《语文课程标准》在“基本理念”中明确指出要“中学语文课程应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培育审美感知和审美创建的实力。”在“阅读与鉴赏”中也要求“留意审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索。”

教材和学情分析

“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最著名的一篇。这首诗作于1928年11月，作者自英国返国途中旧地重游，重访了从前留下美妙回忆的学府所在地康桥，故为“再别康桥”，抒发了对康桥的无限眷恋之情。此诗以其美丽的意象和韵律影响力自她诞生以来的一代又一代的读者。鉴赏这首诗，不仅可以培育学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的实力，而且可以引导学生感受美的事物，增加学生的审美鉴赏力和审美创建力。

教学目标

学问与实力

引导学生感受康桥美丽秀丽的风光，体会作者对康桥深深依恋之情，感受《再别康桥》的情感美，意象美，韵律美。（音乐美、建筑美、绘画美）

过程与方法

指导学生鉴赏诗歌的方法，通过反复诵读，品尝语言，感悟徐志摩诗歌的独特风格，提高审美情趣。

情感看法与价值观

体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培育人文情怀。

教学重点和难点

重点：从诵读中加深理解，通过理解提高诵读实力

难点：从诗的意象中把握徐志摩诗的艺术美。

课时支配：一课时

教学用具：多媒体课件

教学过程

创设情境，激发爱好

1、老师展示幻灯片，学生分组探讨学过的离别诗

导入：“迄今为止，我们学过不少离别送别的诗作，古人云：黯然销魂者，唯别而已矣！所以，在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“莫愁前路无知己”的潇洒，更有“杨柳岸晓风残月”的伤感。这些都是古人对于离别的理解，那么现代人呢？今日我们就来学习徐志摩的《再别康桥》。?

课前引导学生搜集整理康桥的图片，徐志摩的生平事迹以及与课文有关的材料，培育学生自主学习的实力。

学生课堂展示自己搜集到的资料及配乐朗读并配以画外音。

（这座桥，风景秀丽，著名遐迩；这个人风流倜傥，才华横溢；这首诗，清爽空灵，载誉中华。你想观赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗？）

设计意图：创设情境，让学生感受氛围。学生收集资料，展示资料，既培育了学生搜寻信息的实力，又激发了学生学习本文的爱好，同时还为学生供应了一个感受学习胜利的机会。

整体感知，了解内容

（胡适曾经说:“志摩的人生观是一种单纯信仰，这里面只有三个大字

爱，自由，美”。

徐志摩是一个生来就为追寻美和感动的诗人，是中国现代文学史上一颗刺眼的彗星。康桥是他的知己，是他的“精神依恋之乡”，诗人满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。”他的作品就是这种精神的融合与体现。今日我们就来一起走进徐志摩的内心世界。）

徐志摩的情感历程：熟悉徐志摩的人都赞扬他的性格品德，说他天真挚诚、不计名利、热忱无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢乐。他一生的风基原来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被酷爱他的三位女性用不同的方式持续：张幼仪独立、自强，接着侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”激励文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版《徐志摩全集》成为她唯一的心愿。

三、品尝鉴赏，美点探寻

学生自由朗读，说出你最大的感受，从音读—意读—情读—美读

指名朗读

老师范读

学生体会，找出差距，把握感情。

（设计意图，让学生通过对比朗读，留意语气、节奏和停顿，驾驭诗歌的朗读技巧，进一步体会诗歌的情感。）

这首诗，让人感到美，请大致说说你觉得美在哪里？（美在韵律，美在意象，美在情感）

㈠音乐美。

1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最终一节。这两节有什么特点？

明确：第一节和最终一节在语意上相像，结构上也相像，读起来节奏也相同。这种方法叫做“回环往复”，这样使得诗歌前后呼应，结构圆合，也增加了诗歌的节奏感。（板书：回环复沓）

2、韵律和谐。

启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵究竟，那么这首诗压韵了没有？（有）

??????②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩?；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。

?????③每一小的节2、4句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书：韵律和谐）

3、诗歌节奏显明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳好听，充分体现了诗歌的音