寄情山水教学设计.docx

寄情山水教学设计

??一、教学目标

1.知识与技能目标

学生能够理解古代文人寄情山水的原因及意义，体会山水诗中所蕴含的情感和意境。

掌握山水诗常见的表现手法，如借景抒情、动静结合、虚实相生等，并能运用这些手法进行诗歌赏析。

能够准确流畅地朗读并背诵一定数量的经典山水诗，提高诗歌朗诵能力。

2.过程与方法目标

通过对山水诗的诵读品味，培养语感，感受诗歌的韵律美和节奏美。

引导学生自主探究、小组合作，分析山水诗的意象、意境和情感，提高诗歌鉴赏能力。

鼓励学生进行诗歌创作，尝试运用所学的表现手法，表达自己对山水的独特感受。

3.情感态度与价值观目标

激发学生对古代文学的热爱之情，培养学生的审美情趣。

让学生在欣赏山水诗的过程中，感受大自然的美好，增强对自然的敬畏之心和热爱之情。

引导学生从古人寄情山水中汲取精神力量，培养积极向上的人生态度。

二、教学重难点

1.教学重点

体会山水诗中丰富的情感内涵和独特的意境营造。

掌握山水诗的表现手法，并能运用这些手法进行诗歌赏析。

积累经典山水诗，提高诗歌朗诵水平。

2.教学难点

深入理解古代文人寄情山水的深层原因和文化意义。

能够准确把握山水诗中意象与情感之间的内在联系，进行个性化的诗歌解读。

引导学生在诗歌创作中灵活运用所学表现手法，表达出真挚独特的情感。

三、教学方法

1.诵读法：通过反复诵读，让学生感受诗歌的韵律美和节奏美，体会诗歌的情感内涵。

2.讨论法：组织学生小组讨论，鼓励学生积极参与，分享自己的观点和见解，培养学生的合作探究能力和思维能力。

3.讲授法：系统讲解山水诗的基本知识、表现手法、意象意境等，帮助学生构建知识体系。

4.情境教学法：创设与诗歌相关的情境，引导学生身临其境，更好地理解诗歌的意境和情感。

5.比较分析法：对比不同山水诗的异同，加深学生对诗歌特点的理解，提高鉴赏能力。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.播放一段自然风光的视频，展示山水的壮丽景色，如巍峨的山峰、秀丽的河流、茂密的森林、缥缈的云雾等。

2.播放结束后，提问学生：看到这样的美景，你们有什么感受？如果让你们用语言来描绘，会怎么说？引导学生自由发言，分享自己对山水美景的直观感受。

3.教师总结：山水之美自古以来就吸引着无数文人墨客，他们用诗歌来描绘山水，抒发自己对自然的热爱、对人生的思考等情感。今天，我们就一起走进古代文人寄情山水的世界，领略山水诗的独特魅力。

（二）知识讲解（10分钟）

1.山水诗的定义

简要介绍山水诗是指以山水自然景观为主要描写对象的诗歌。它起源于魏晋南北朝时期，经过不断发展，在唐代达到鼎盛。

2.古代文人寄情山水的原因

仕途不顺，寻求精神寄托。例如，许多诗人在官场失意后，选择寄情山水，以排解心中的郁闷和愤懑。

对自然的热爱和向往。大自然的神奇美妙激发了文人的创作灵感，他们渴望亲近自然，感受自然的生机与活力。

追求精神自由。山水之间无拘无束，能让文人摆脱世俗的束缚，追求内心的宁静与自由。

受道家、儒家、佛教等思想的影响。道家崇尚自然，儒家倡导乐山乐水，佛教追求心境的空灵，这些思想都促使文人在山水间寻找精神归宿。

（三）诗歌赏析（25分钟）

1.示例一：王维《山居秋暝》

学生自由朗读诗歌，教师进行范读，注意读音、节奏和韵律。

逐句分析诗歌内容：

空山新雨后，天气晚来秋。描绘了秋雨初晴后傍晚时分山村的清新空气和宁静氛围，一个空字，渲染出山林的空旷、静谧。

明月松间照，清泉石上流。明月透过松林洒下清辉，清泉在山石上淙淙流淌，一动一静，构成了一幅清幽绝俗的画面，体现了诗人对自然美景的敏锐捕捉和细腻描绘。

竹喧归浣女，莲动下渔舟。竹林中传来欢声笑语，原来是洗衣少女归来；荷叶纷纷向两旁分开，那是顺流而下的渔舟。这两句由写景转为写人，以动衬静，进一步突出了山村生活的宁静美好。

随意春芳歇，王孙自可留。诗人由眼前之景联想到春天的芳菲已经消歇，而自己愿意留在这美好的山居中。表达了诗人对这种宁静闲适生活的喜爱和对尘世的超脱之情。

分析诗歌的表现手法：

借景抒情：诗人通过描绘山居秋夜的美景，抒发了自己对大自然的热爱和对归隐生活的向往之情。

动静结合：明月松间照是静景，清泉石上流竹喧归浣女莲动下渔舟是动景，动静相互映衬，使画面更加生动鲜活。

视听结合：明月松间照，清泉石上流是视觉描写，竹喧归浣女是听觉描写，多角度地展现了山村的生活场景。

引导学生思考：这首诗营造了怎样的意境？表达了诗人怎样的心境？让学生自由发言，教师进行总结和补充。

2.示例二：李白《望庐山瀑布》

学生齐读诗歌，思考