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陆宇正,曾天山

技术元宇宙赋能职业教育教学场域重构的技术逻辑与新型样态

应用现代远程教育研究,2024,36(2)

元宇宙赋能职业教育教学场域重构的技术逻辑

与新型样态

□陆宇正曾天山

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摘要：新技术催生出职业教育新生态，驱动职业教育教学场域不断解构与重构。元宇宙作为新技术的集成

者，因研究视角不同而存在“感受流”“思想空间”“虚实世界”“社会系统”四维释义。元宇宙依靠体验技

术、人工智能技术、数字孪生技术等三大基础技术，可为职业教育教学场域重构提供新动能，解决当前职业教育

教学场域面临的教学关系“失衡”、呈现方式“欠佳”、技术介入“唯形”的困境。具体而言，元宇宙将通过创设

泛在“开放场”以增强教学交互，通过匹配强效“脚手架”以助推教学流程优化，通过提供智能“指挥棒”以实

施有效教学评价。未来为了促进职业教育教学的高质量发展，可以借助元宇宙的技术优势从三个方面着力重构职

业教育教学场域的新样态：一是重搭多元化技术架构以提高教学交互的质量，二是重建灵活化的教学空间以推动

技术技能的有效习得，三是重塑连贯化的教学时间以破除形式化僵局，由此不断增强职业院校教学的体验感与临

场感，促进职业教育教学质量的持续提升。

关键词：职业教育；教学场域；元宇宙；数字化转型

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-5195（2024）02-0104-09doi10.3969/j.issn.1009-5195.2024.02.012

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基金项目：2022年度国家社科基金教育学重点课题“职业本科教育的推进路径及实施策略研究”

（AJA220022）。

作者简介：陆宇正，博士研究生，天津大学教育学院（天津300350）；曾天山（通讯作者），博士，研究

员，教育部职业教育发展中心（北京100029）。

在数字化转型背景下，新技术不仅催生了职业困境（王敏等，2017）。研究者亟需采取创新的研究

教育新生态，而且驱动职业教育教学场域不断解构视角和方法路径来应对上述难题。鉴于元宇宙具有

与重构。从技术变革职业教育的具体维度来看，数自然连接时空、虚实深度融合、智能处理、虚实世

字技术的革新不仅作用于职业教育的基础设施等外界一体化的特点，本研究立足于职业教育教学场域

在形态，而且还引发以技术治理为核心的内部结构建构中存在的现实问题，尝试从元宇宙视角出发构

之变，甚至能凭借技术思想重塑职业教育新生态建职业教育教学场域新样态，以期为职业教育教学

（朱德全等，2022），新技术从多个方面推进了职业教升级提供理论参考。

育数字化转型的步伐。2022年，国家职业教育智

一、元宇宙及其三大基础技术

慧教育平台一期正式上线，标志着我国职业教育数

字化转型迈上新台阶。在此背景下，职业教育领域元宇宙是一个以复杂技术为支撑，平行但又独

的学者们开始关注诸如数字化虚拟仿真实训场所、立于真实世界的虚实融合生态空间，它将网络、硬

数字化实训空间等“新技术＋职业教育”的教学新件终端和使用者叠加于同一系统之中，并为使用者

场域。其深层原因在于：一是当前职业院校教学呈营造深度沉浸感以满足超现实创造的需要。元宇宙

现出“工作场景与学习场景脱节”的空间问题（郭与人类社会之间存在诸多契合，使其赋能职业教育

欣悦等，2021），二是传统惯习的制约使得职业教育教学场域的重构成为可能。

教学流程无法严格顺应时间的要求（岳敏敏等，1.元宇宙的四维释义

2021），三是以时间和流程重构的教学场域陷入元宇宙（Metaverse）由“初始/超越/混沌”

“效率主义”“控制中心”“非人格化”的科层制（Meta）与“宇宙”（Verse）两词合并而成，旨在

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