通分（教学设计）-2023-2024学年五年级下册数学西师大版.docxVIP

通分（教学设计）-2023-2024学年五年级下册数学西师大版

学校

授课教师

课时

授课班级

授课地点

教具

设计意图

本节课设计以“通分”为主题，通过复习分数的基本概念和性质，引导学生掌握通分的计算方法，提高学生的运算能力和数学思维。教学内容与课本紧密结合，注重培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，为后续学习分数加减法打下坚实基础。

核心素养目标

培养学生的数学抽象能力，通过通分学习，使学生理解分数单位的一致性，发展符号意识和数感。提升学生的逻辑推理能力，通过分析分数与分母的关系，引导学生运用逻辑思维解决实际问题。同时，加强学生数学建模意识，让学生在解决问题的过程中，学会建立数学模型，提高应用数学知识解决实际问题的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生已具备分数的基本概念，包括分数的读法、写法以及分数与整数、小数的互化。此外，学生已学习过同分母分数的加减法，对分数的基本性质有一定了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

学生对数学学习有较高的兴趣，尤其对与生活实际相关的数学问题感兴趣。学生具备一定的观察、分析和解决问题的能力，但部分学生在理解分数概念和性质时存在困难。学习风格上，学生既有独立思考的习惯，也有合作学习的需求。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解通分概念时可能遇到困难，尤其是在判断两个分数是否为同分母分数时。在通分过程中，学生可能难以确定合适的分母，导致计算错误。此外，学生在进行通分计算时，可能会因为计算步骤繁琐而感到疲劳，影响学习效果。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生拥有五年级下册数学西师大版教材，包含通分相关内容。

2.辅助材料：准备分数单位图示、通分步骤流程图等图表，以及与分数相关的动画视频，以帮助学生直观理解。

3.教学工具：准备计算器、分数模型等工具，用于辅助学生进行通分练习。

4.教室布置：设置分组讨论区，提供白板或黑板，以便进行课堂展示和互动讨论。

教学流程

1.导入新课

详细内容：利用多媒体展示生活中常见的分数，如食物分份、时间分割等，引导学生回顾分数的基本概念和性质。提问：“如何将不同的分数进行加减运算？”激发学生对通分学习的兴趣。用时：5分钟。

2.新课讲授

（1）复习分数的基本概念和性质，强调分数单位的重要性。

（2）讲解通分的概念和步骤，通过实例展示如何找到两个分数的公共分母。

（3）介绍通分的计算方法，包括最小公倍数的求法，以及通分后的加减运算。

3.实践活动

（1）学生独立完成教材中的练习题，巩固通分的计算方法。

（2）小组合作，完成通分后的分数加减法练习，互相检查答案。

（3）利用分数模型或计算器，验证通分后的计算结果，加深对通分概念的理解。

4.学生小组讨论

（1）讨论如何判断两个分数是否为同分母分数，举例说明。

（2）分享在通分过程中遇到的困难，如确定公共分母的方法，讨论解决方案。

（3）探讨通分在实际生活中的应用，如购物打折、食谱配比等。

5.总结回顾

内容：回顾本节课所学内容，强调通分在分数加减法中的重要性，以及如何运用通分解决实际问题。举例说明本节课的重难点，如最小公倍数的求法、通分后的计算步骤等。用时：5分钟。

教学流程具体分析及举例：

1.导入新课

2.新课讲授

（1）复习分数的基本概念和性质，如分数的分子、分母、分数单位等，强调分数单位的一致性是通分的基础。

（2）讲解通分的概念和步骤，以$\frac{1}{3}$和$\frac{1}{6}$为例，展示如何找到公共分母，并讲解通分的计算方法。

（3）介绍通分的计算方法，包括最小公倍数的求法，以及通分后的加减运算。例如，计算$\frac{2}{3}+\frac{1}{6}$时，先通分为$\frac{4}{6}+\frac{1}{6}$，然后进行加法运算。

3.实践活动

（1）学生独立完成教材中的练习题，巩固通分的计算方法。例如，完成以下练习题：

-计算$\frac{3}{4}+\frac{1}{2}$的结果。

-计算$\frac{5}{6}-\frac{1}{3}$的结果。

（2）小组合作，完成通分后的分数加减法练习，互相检查答案。例如，小组内两人一组，分别计算以下分数加减法：

-$\frac{2}{5}+\frac{3}{10}$

-$\frac{4}{7}-\frac{1}{7}$

（3）利用分数模型或计算器，验证通分后的计算结果，加深对通分概念的理解。例如，使用分数模型演示$\frac{1}{2}+\frac{1}{3}$的通分过程，并验证计算结果是否正确。

4.学生小组讨论

（1）讨论如何判断两个分数是否为同分母分数，举例说明。例如，讨论$\frac{1}{4}$和$\frac{1}{6}$是否为