24.《过零丁洋》教学设计.docx

《过零丁洋》教学设计

课题名称

24.诗词曲五首——过零丁洋

学科

语文

授课班级

2104

授课时数

1

执教者

授课日期

教材分析

《过零丁洋》是部编版语文九年级下册第六单元24课的第四篇诗歌，是南宋诗人文天祥的一首七言律诗。全诗表现了慷慨激昂的爱国热情和视死如归的高风亮节，以及舍生取义的人生观，是中华民族传统美德的崇高表现。

学情分析

虽然初三的学生已经学过很多古诗。对诗人生平，诗歌体裁有一定的了解但是初中学生分析问题不够全面、深入。学生自主分析诗歌内容，体会诗人情感的变化和诗歌主旨具有较大难度，需要教师加以引导。

教学目标

在有感情朗读的基础上，掌握从意象、表现手法等角度鉴赏诗歌的方法。

理解作品的内涵，感受作者以身殉国的壮烈情怀。

教学

重难点

1.在有感情朗读的基础上，掌握从意象、表现手法等角度鉴赏诗歌的方法。

2.理解作品内涵，感受作者表达的情感。

课前准备

希沃白板

教学方法

朗读法、讲授法、点拨法、互动引导法

教

学

过

程

一、创设情境，引入新课

请同学结合预习单，介绍文天祥：

文天祥，字履善，号文山，南宋政治家、文学家。南宋末，全力抗敌，兵败被俘，始终不屈于元人的威逼利诱，最后从容就义。

此诗是作者的代表作，创作于被俘后的第二年被押解路过零丁洋时。后来元军统帅逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥写此诗以明志节。这是一首永垂千古的述志诗。

二、合作探究，活动领悟

请同学们自行朗读本诗三遍，找到你认为最合适的朗读的语音语调和情感。

再读（分组读，个人读，全班齐读）

三、师生互动，变式深化

诗的首联写了哪两件事？

明确：1.受到皇帝选拔，通过科举考试进入仕途；2.在频繁的抗元战争中已经度过四年。

颔联“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”除了运用对偶的修辞手法外还运用了什么修辞？有何作用？

明确：运用了比喻的修辞手法，大宋国势危亡如风中柳絮，自己一生坎坷如狱中浮萍。将国家命运同个人命运紧密相连，书写了国破家亡的悲哀。

（三）颈联“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中的“惶恐”“零丁”反复出现，妙在何处？

明确：“惶恐”“零丁”反复出现，巧借两个地名，渲染形势的险恶和境况的危苦。

（四）“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”是千古传诵的名句，影响深远。请说说你的理解。

明确：人难免一死，为祖国舍生取义，一片丹心永垂史册。这两句诗直抒胸臆，抒发了诗人以死明志、为国捐躯的豪情壮志，表现了民族气节。

（五）这首诗表达了什么感情？请简要分析。

明确：这首诗饱含沉痛悲凉，既叹国运又叹自身，把家国之恨、艰危困厄渲染到极致。最后一句由悲而壮、由郁而扬，慷概激昂、掷地有声，以磅礴的气势、高亢的语调显示了诗人的民族气节和舍生取义的生死观。

明确：诗人通过追忆自己抗元的艰辛经历，表达了自己忠贞为国、视死如归的决心，体现了其崇高的民族气节。

四、尝试练习，巩固提高

1.诗的颔联用和六个字形象生动地揭示出国家及个人的命运。

2.文天祥在《过零丁洋》中所表现出来的“？”的气概与孟子“舍生取义”精神是一脉相承的，是对孟子“舍生取义”生死观的最好诠释。

3.下列对本诗的鉴赏不正确的一项是（）

A.首句从回想自己的仕途经历写起，写出诗人为国事历尽艰辛。遭逢：遭遇。起一经：指通过某一部经书的考试而得官。

B.第二句写兴兵抗元四年，抗战的烽火逐渐稀少。干戈：泛指武器，借指战争。寥落稀少。四周星：四年。

C.颔联运用拟人和夸张的手法描写国家和个人的命运，对仗工整，形象鲜明，感情炽烈，读之使人怆然。

D.颈联将“惶恐滩”“零丁洋”两个富含感情色彩的地名连用，语意双关，悲凉满怀，可谓诗海绝唱。

4.下列说法有误的一项是（）

A．这是一首七言律诗，作者以死明志，丹心光照千秋。

B．首联写自己步入仕途和四年抗敌的经历，“辛苦”和“寥落”两个词道尽坎坷的人生际遇，感情深沉，悲郁感人。

C．颔联将国家命运与个人不幸联系在一起，写危难形势，抒忧患之情，比喻形象，对仗工整。

D．颈联运用拟人手法，将“惶恐滩”和“零丁洋”两个地名与自己的心情巧妙结合起来，感人至深。

5.《过零丁洋》中的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”是千古名句，试分析这两句表达的思想情感。

五、作业布置

1.完成练习部分勾选题

板书设计

过零丁洋

步入仕途，起兵抗元舍生取义，名垂青史

国家危难，命运艰辛叙事抒情忧国之痛

形势险恶，境况危苦为国捐躯

豪情壮志

教学反思

本课通过对文天祥这首爱国诗篇的讲解，引导学生深入理解诗中的爱国情怀和坚韧不屈的民族气节。课堂上，我注重让学