1.1思维的含义与特征 课件-高中部统编版选择性必修三逻辑与思维.pptxVIP

《逻辑与思维》教材分析;总论;【本单元的结构】

本单元的核心内容是什么样的思维是科学思维。围绕“科学思维”的主题，本单元共设计三课。

第一课“走进思维世界”，是本书的起始。从生活中常见的现象出发，引导学生对思维世界的奥秘进行思考。这一课设计了两框。

第二课“把握逻辑要义”，是本书的“破题”环节。这一课需要交代清楚逻辑是什么，逻辑思维有什么要求。按照这样的思路，这一课设计了两框。

第三课“领会科学思维”，是本单元的落脚点。围绕科学思维是什么、学习科学思维有什么意义，设计了两框。

通过本单元的学习，既可以帮助学生了解思维、逻辑思维、科学思维等基础概念和基本知识，也可以引导他们明确学习科学思维的意义，从而树立科学思维观念，自觉培养科学精神。

;第一单元树立科学思维概念;要求：浏览课本P2—P4，找出下列问题并作出标识

一、思维的含义

1.思维是人的特有属性，人的思维存在具有普遍性

2.思维的含义

3.思维方式的类型及意义

二、思维的特征

1.思维具有差异性（个性）

2.思维的共同特征（共性）:间接性、概括性、能动性

3.思维与实践的关系;;说一说：你在图中看到了什么？

想一想：为什么同样一幅图案会被解读出多种含义？;论力气，人比不上大象；论奔跑，人比不上斑马；论攀爬，人比不上壁虎，那么为什么人可以成为万物之灵呢？;

;2.思维的含义;【知识拓展】认识的阶段：感性认识和理性认识;3.思维方式的类型及意义;【判断对错】;;

;二、思维的特征;二、思维的特征;二、思维的特征;难点：区分思维的间接性和概括性;二、思维的特征;突破提升：比较思维的间接性、概括性、能动性;对点训练;二、思维的特征;;1．在一列火车的一个车厢里有3个人，他们分别是德国人、日本人和中国人。途中上来一位客人，这位客人将手里端着的鱼缸放在空座上。德国人开始发问：“您能告诉我这种鱼的名称吗？它在生物学上的类别及有哪些特征？”日本人接着问：“请问这种鱼我们国家能不能引进？根据日本的气候、水温、水质，这种鱼能不能生长？”轮到中国人来问了：“??种鱼是红烧好吃，还是清蒸更好吃？”这表明()

A．思维是人所特有的属性

B．不同的思维主体存在着思维方式的差别

C．思维方式有优劣之分

D．德国人、日本人和中国人的思维风格都包含着思维的共同特征;【跟踪训练】;【跟踪训练】;链接高考;链接高考